Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чалтырская средняя общеобразовательная школа №1
Адрес: с. Чалтырь, ул. Ленина, 31 Телефон: 2-31-18, 2-27-41, 2-13-97 Факс: 8863(49)2-27-41,
Сайт школы school1chalt.edusite.ru
E-mail: mouchsosh1@yandex.ru
ОКПО 24258237, ОГРН 1036122000023 ИНН 6122004035, КПП 612201001
УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора МБОУ Чалтырской СОШ № 1
И.Ю. Хейгетян
Приказ №
от
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Срок освоения - 2 года)
с. Чалтырь, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего
общего образования
1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.1.4. Общая характеристика образовательной программы
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3 Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП
1.3.1.Общие положения
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития УУД
2.1.1.Целевой раздел
2.1.2. Содержательный раздел
2.1.3. Организационный раздел
2.2 Рабочая программа воспитания
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержат_ раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.2.4 Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
2.2.5 Анализ воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы СОО
3.5.1.Кадровые условия реализации ОП СОО
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации ОП СОО
3.5.3.Финансовые условия реализации ОП СОО
3.5.4. Материально-технические условия реализации ОП СОО
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ОП СОО
3.5.6. Обоснование необходимости изменений
3.5.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.8.Сетевой график формирования системы условий реализации ОП СОО
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1 Планируемые результаты изучения учебных предметов
Приложение 2 Требования к отметкам за промежуточную аттестацию
Приложение 3 График оценочных процедур
Приложение 4 Анкеты для обучающихся и родителей
Приложение 5 Календарный план воспитательной работы
Программа - 03
3
3
3
4
6
7
9
9
11
13
14
14
30
30
31
32
54
55
57
62
79
84
85
87
89
89
92
94
98
98
98
106
108
109
111
130
130
131
134
137
137
186
195
603
607
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ОП СОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Чалтырская
средняя
общеобразовательная школа №1 (далее – МБОУ Чалтырская СОШ №1) в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (приказ от 12 августа 2022 г. № 732 Министерства просвещения Российской
Федерации о внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413), далее - ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО к
результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;на основе федеральной основной образовательной программы среднего
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
1.1.1. Цели и задачи реализации ОП СОО
Цели:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
Задачи:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- становление и развитие личности обучающегося, владеющего опытом самообразования,
построения своего индивидуального образовательного маршрута, осознающего гражданскую
ответственность, принимающего национальные традиции РФ;
- организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отражѐнных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО;
- формирование у обучающихся компетенций, умений и навыков, необходимых для осознанного
выбора будущей профессии в современном высокотехнологичном мире в соответствии с их
интересами и возможностями посредством расширения и углубления содержания учебных
предметов, курсов; дифференциация содержания обучения с широкими и гибкими возможностями
построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной
деятельности, взаимодействия всех ее участников;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды села Большие
Салы;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
В соответствии с ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО в основе создания и реализации
образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
В связи с этим, личностное, социальное развитие обучающихся, их познавательная и
практическая активность определяются характером организации их деятельности, как учебной,
так и воспитательной; как урочной, так и внеурочной, а процесс функционирования МБОУ
Чалтырская СОШ№1, отраженный в
образовательной программе, рассматривается как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, содержания образования, форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства,технологии, методы и приемы работы.
При разработке ОП СОО учитываются следующие требования и принципы:
учета ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
учета ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
интеграции обучения и воспитания: ОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающей направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, объѐм учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий
должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и нормативов;
гуманистический характер образования: приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания человека как активного и
ответственного субъекта гражданского общества, способного свободно распоряжаться своим правом
на труд, формирование достоинства жителя села Большие Салы, уважения к правам и свободам
человека, любви к детям, семье, окружающей природе юга России, , России
академическая надѐжность (объективность оценивания): ориентация на качественное
фундаментальное образование и объективную оценку качества образовательных результатов.
академическая мобильность: возможность изменения обучающимися форм обучения,
направления обучения
профессиональная требовательность: использование современных технологий при
подборе кадров, учѐт показателей эффективности в организации кадровой политики при
распределении учебной нагрузки, формировании системы оплаты труда, организации обучения
сотрудников и повышения их квалификации;
цифровая открытость: цифровизация механизмов реализации образовательной
программы в целях предоставления доступа обучающимся и их родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу к информации о содержании образовательного
процесса, результатах обучения, персональных достижениях
1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности в МБОУ Чалтырская
СОШ № 1
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы, на формирование и реализацию индивидуальных склонностей,
способностей и интересов обучающихся в разных видах деятельности; способствует
организационному обеспечению учебной деятельности; обеспечению благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы; содержит систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности в МБОУ Чалтырская СОШ № 1 на
уровне среднего общего образования определяется профилями обучения и организуется в
таких формах, как разновозрастные объединения по интересам, клубы, кружки, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Виды деятельности обучающихся:
совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта;
исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное
на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
творческая деятельность, направленная на самореализацию и самосознание;
оздоровительная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение
Задачи, решаемые обучающимися в разных видах деятельности:
уметь самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах
совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности;
уметь осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия
в разных видах деятельности;
освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
уметь действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;
осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;
выстроить собственную картину мира и свою позицию;
уметь адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства;
научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Анализ внеурочной деятельности проводится в рамках ВСОКО и в рамках
самообследования МБОУ Чалтырская СОШ№1.
1.1.4. Общая характеристика образовательной программы
ОП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ Чалтырская
СОШ № 1 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений (60% и 40 %).
ОП СОО МБОУ Чалтырская СОШ № 1 определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего
общего образования.
ОП СОО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
ОП СОО разработана рабочей группой по созданию ОП с участием педагогического
коллектива МБОУ Чалтырская СОШ № 1 .
При разработке ОП СОО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений.
ОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет менее 2170 часов и
более 2590 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ОП СОО разработана с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов,
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в
МБОУ Чалтырская СОШ № 1 разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ОП СОО и в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Документы
(https://school1chalt.edusite.ru/)
Индивидуальный учебный план содержит не менее 2 учебных предметов на углубленном
уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
ОП СОО МБОУ Чалтырская СОШ № 1 обеспечивает целостность образовательной
среды, которая представлена следующими компонентами: предметным, эмоциональноличностным и деятельностным.
ОП СОО сформирована с учетом особенностей завершающего уровня общего
образования.
Средний уровень общего образования — это особый этап в жизни обучающихся,
связанный:
- с выбором сферы профессиональной деятельности и принятием решения о переходе к
новому жизненному этапу: высшему или среднему профессиональному образованию – и
подготовке к нему;
- с формированием личностной ответственности за свое развитие и жизненный выбор,
становлением основ индивидуально-личностной и этнокультурной и гражданской идентичности;
- с освоением новых социальных ролей, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в самореализации и социальном признании.
Также при разработке образовательной программы учтены:
– уровень готовности педагогических работников к реализации образовательной
программы: применение ими на практике современных педагогических технологий, в том
числе индивидуализированных форм образования, личностно-ориентированный подход к
обучающимся, установление с ними партнерских отношений;
– сложившиеся традиции педагогического коллектива, ученического сообщества;
– организация образовательной среды МБОУ Чалтырская СОШ № 1;
– возможности информационно-образовательной среды МБОУ Чалтырская СОШ
№1;
– преемственность уровней образования;
– материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
Содержание ОП СОО МБОУ Чалтырская СОШ № 1 отражает требования ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО, опирается на положения ФОП СОО и группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Содержание данных разделов представлено на схеме 2 ниже
ЦЕЛЕВОЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Пояснительная
записка
цели, задачи реализации,
принципы формирования,
общая характеристика ОП
СОО,
общие подходы к
организации внеурочной
деятельности
Планируемые
результаты
содержательная и
критериальная основа
разработки всех рабочих
программ, программы
формирования УУД,
системы оценки результатов
Программа развития
УУД
описание взаимосвязи УУД с
содержанием учебных
предметов;
описание особенностей
реализации
основныхнаправлений и форм
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности
Рабочие программы
содержание,
планируемые результаты,
тематическое
планирование,
возможность
использования ЭОР
Рабочая программа
воспитания
Система оценки
планируемых результатов
содержание и критерии
оценки, формы
представления
результатов, учѐт
разных форм и методов
обучения, оценка
динамики достижений,
объективность,
промежуточная аттестация,
деятельности
ов
цели и задачи
воспитания, виды, уклад
школы, формы и
содержание
воспитательной
деятельности, система
поощрения социальной
успешности,
анализ воспитательного
процесса
Программа коррекционной
работы
Цель, задачи, принципы,
содержание, результаты
коррекционной работы
Учебный план
определяет перечень,
трудоѐмкость,
последовательность и
распределение по периодам
обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин
(модулей),формы
промежуточной аттестации
обучающихся
Календарный учебный график
дата начала и окончания
учебного года,
продолжительность учебного
года, сроки и
продолжительностьканикул,
сроки проведения
промежуточной аттестации
План внеурочной
деятельности
формы организации и
объѐм внеурочной
деятельности с учѐтом
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся, запросов
родителей (законных
представителей)
Календарный план
воспитательной работы
соответствует требованиям
ФОП и содержит
перечень событий и
мероприятий
воспитательнойнаправленности
Система условий
реализации ОП
Схема 2. Содержание разделов ОП СОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ОП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные результаты освоения образовательной программы СОО
Личностные результаты включают в себя:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самОПределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения ОП СОО отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2 Метапредметные результаты освоения образовательной программы СОО
Метапредметные результаты включают в себя:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
принимать
координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять
роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека
1.2.3. Предметные результаты освоения образовательной программы СОО
Предметные результаты освоения образовательной программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
ФОП ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО определяет элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения образовательной
программы с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения образовательной программы по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ОП СОО МБОУ Чалтырская СОШ № 1 для учебных
предметов «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
представлены на базовом уровне и ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СОО МБОУ Чалтырская СОШ № 1 для учебных
предметов «История России, Всеобщая история», «Обществознание»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» могут быть освоены на углубленном уровне и
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Структура и содержание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» соответствует планируемым результатам ФОП СОО
и включены в содержательный раздел данной ОП СОО (Рабочие программы учебных
предметов).
Структура и содержание планируемых результатов(личностных, метапредметных,
предметных) «Литература», «Английский язык», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура» не ниже уровня требования к предметным
результатам ФОП СОО.
Также включены в содержательный раздел данной ОП СОО (Рабочие программы
учебных предметов).
Конкретные результаты,
которые планируется достичь в ходе образовательной
деятельности, прописаны в разделе «Формирование универсальных учебных действий у
обучающихся» и рабочих программах учебных предметов.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов по годам
обучения отражена в рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе в
программах внеурочной деятельности.
Предметные результаты освоения образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП СОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Чалтырская СОШ № 1 .
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ОП СОО и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
итоговая аттестация
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Чалтырская
СОШ № 1 являются:
- стартовая оценка (внутренняя и внешняя), позволяющая оценить уровень готовности
обучающихся к усвоению предметных и метапредметных знаний, умений и способов действий;
- промежуточная (внутренняя и внешняя), отражающая динамику формирования
способности обучающихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности; осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и учащихся;
- промежуточная оценка включает диагностику предметных и метапредметных достижений
обучающихся (осуществляется на предметном материале), административные контрольные работы
по основным предметам учебного плана,
- итоговая (внешняя), характеризующую уровень достижения предметных и
метапредметных результатов; осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами;
- оценка уровня квалификации педагогических кадров (с целью аттестации и составления
рейтинга);
- оценка результатов образовательной деятельности образовательного учреждения (с целью
аккредитации);
- мониторинговые исследования разного уровня
Компетенциями МБОУ Чалтырская СОШ № 1 являются:
в оценочной деятельности:
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию учащихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
- разработка инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов
по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым МБОУ Чалтырская СОШ № 1
;
- разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и МБОУ
Чалтырская СОШ № 1 в целом
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями
оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату
Таблица 1
Цели
Оценочные
оценивания
процедуры
Внутришкольный контроль
Оценка
Стартовая
готовности
диагностика
обучающихся к
изучению
отдельных
предметов,
курсов, модулей,
разделов (тем)
Периодичность
Решения
Стартовая
диагностика
проводится в начале 10 класса
и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений
обучающихся.
Перечень
и
содержание
стартовых
диагностик
разработан и утвержден
Отбор
содержания,
методов
и
технологий для
организации
учебной
деятельности,
соответствующи
х
стартовому
уровню
готовности
обучающихся, в
том числе с
учѐтом
дифференцирова
нного подхода
Своевременная
корректировка
календарнотематического
планирования,
отбор
форм,
методов
и
средств
организации
деятельности
для ликвидации
образовательных
дефицитов
обучающихся
Своевременная
корректировка
рабочей
программы
и
учебного
процесса
Определение
уровня
достижения
обучающимися
результатов,
предусмотренны
х
образовательной
программой
Текущее
оценивание
Количество
оценочных
процедур в каждой теме - не
менее одной за 3 урока
Успеваемость
обучающихся, занимающихся
по
индивидуальному
учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом
особенностей
освоения
образовательной программы,
предусмотренных
индивидуальным учебным
планом
Определение
уровня
достижения
планируемых
результатов,
которые
осваиваются
в
рамках изучения
темы учебного
предмета, курса,
модуля.
Понимание
обучающимися
динамики
учебных
результатов
внутри
темы.
Тематическое
оценивание
Оценка по каждой
рабочей программы
теме
Выявление тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Оценка освоения
образовательной
программы,
в
том
числе
отдельной части
или всего объѐма
учебного
предмета, курса,
дисциплины
(модуля)
образовательной
программы
Оценка степени
и
уровня
освоения
обучающимися
рабочей
программы
по
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС
Выявление
особенностей
развития
и
поведения
обучающихся,
анализ овоения
ими
ООП,
проектирование
мер
Промежуточная
аттестация
Периодичность
промежуточной аттестации
определяется в соответствии с
календарным
учебным
графиком:
- для 5- 9 классов – не ранее,
чем за 30 дней и не позднее,
чем за 10 дней до окончания
учебного года Образование
((https://school1chalt.edusite.ru/))
#/
Итоговая
аттестация
По итогам освоения рабочей
программы
по
учебному
предмету
Психологопедагогическое
наблюдение
Постоянно.
Целенаправленное
наблюдение – по мере
необходимости, по запросу
родителей и педагогов.
Основание для
перевода
обучающегося в
следующий
класс.
Составление
плана
ликвидации
академической
задолженности,
перевод
на
обучение
по
индивидуальном
у
учебному
плану,
повторное
обучение
по
усмотрению
родителей
(законных
представителей)
Перевод
обучающихся на
следующий
уровень
образования.
Составление
плана
индивидуальных
занятий в случае
получения
неудовлетворите
льных
результатов
Корректировка
поурочного
планирования,
подходов
к
обучению,
планов
воспитательной
работы,
планирование
индивидуальной
поддержки
индивидуальных
консультаций,
занятий, встреч с
родителями,
направление на
медикопсихологопедагогическую
комиссию
Независимая оценка качества образования
Оценка качества
Независимая
подготовки
диагностика:
обучающихся,
– тематические,
основанная
на
– метапредметные,
единых
– диагностики
контрольных
функциональной
измерительных
грамотности
материалах,
единой
технологии
проведения,
интерпретации и
обработки
результатов РИА
Центр развития
образования
Ростовской
области
Оценка степени
и
уровня
освоения
обучающимися
рабочей
программы
по
предмету.
Определение
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
основных
образовательных
программ
требованиям
ФГОС
Итоговая
аттестация
В соответствии с планом
обязательных диагностик, а
также
по
результатам
внутришкольного
контроля
качества образования и в
соответствии с потребностью
По завершении обучения на
уровне образования
Оценка уровня
объективности
внутренней
системы оценки
качества,
принятие
кадровых
решений
и
решений
по
корректировке
ВСОКО.
Внесение
изменений
в
учебные планы и
рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуальной
работы учителей
с обучающимися
Перевод
обучающихся на
следующий
уровень
образования.
Составление
плана
индивидуальных
занятий в случае
получения
неудовлетворите
льных
результатов
В соответствии с ФОП ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО система оценки реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений, что отражено в Положение о формах, порядке, периодичности текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Чалтырская
СОШ № 1
Документы
(https://school1chalt.edusite.ru/)
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и
для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Инструменты оценки
Модульные тесты
Аудирование
Индивидуальные и групповые проекты и презентации
Письменные сочинения
Эксперименты / лабораторные работы
Презентация проектов
Живопись / Рисунок
Мульти-медиа / устные презентации
Смысловое чтение
Терминологический диктант
Эссе
Исследовательская работа
Зачет
Рефлексия
Наблюдения в классе
Контрольная работа и др.
Оценивание в МБОУ Чалтырская СОШ№1 осуществляется по 5-балльной шкале.
Пятибалльная шкала включает отметки:
«5» – отлично;
«4» – хорошо;
«3» – удовлетворительно;
«2» – неудовлетворительно;
«1»- плохо
Критерии отметки:
«5» («отлично»)
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу
пробелов; ученик допускает не более двух недочѐтов, не являющимися следствием незнания или
непонимания учебного материала. Ученик знает основные понятия и умеет ими оперировать.
Материал изложен научным (литературным) языком в логической последовательности.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного, но
обучающийся допускает одну негрубую ошибку или более двух недочѐтов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя. Ученик допускает неточности в изложении
фактов, в определении и трактовке понятий, в объяснении взаимосвязи выводах. Материал
изложен на достаточно научном (литературном) языке, но присутствуют незначительные
нарушения логики изложения материала.
«3» («удовлетворительно») - уровень выполнения требований соответствует
образовательному стандарту, но допущены неточности, обнаруживающие понимание материала
при недостаточной полноте усвоения понятий и отдельных нарушениях логики его изложения;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии.
«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований не соответствует
образовательному стандарту. Не раскрыто основное содержание учебного материала. Допущены
ошибки в определении понятий, при использовании научной терминологии, которые не
исправляются после наводящих вопросов учителя.
«1» (плохо») - обнаружено полное незнание учебного материала. Обучающийся не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Планируемые результаты учебных предметов с указанием этапов ихформирования и
способов оценки (Приложение 1)
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (Приложение 2)
График оценочных процедур (Приложение 3)
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП ООО, которые устанавливаются требованиями ФОП
ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ
Чалтырская СОШ№1.
Формы оценочных процедур
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической деятельности.
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация
МБОУ Чалтырская СОШ№1: заместитель директора (внутришкольный контроль по изучению
состояния преподавания предметов, уровень воспитанности, анализ воспитательной работы),
психолог (готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в 7 классе (предпрофиль), на переходе на уровень среднего общего образования
(профиль)).
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется:
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ Чалтырская
Документы
СОШ№1
(Правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
(https://school1chalt.edusite.ru/));
участии в общественной жизни МБОУ Чалтырская СОШ№1, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ Чалтырская СОШ№1 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной в МБОУ Чалтырская СОШ№1 .
Инструментарий оценки отдельных личностных результатов указан в таблице.
Таблица 2
Соблюдение
правил
и
норм,
Капустина Н.П. «Воспитанность»
принятых в МБОУ Чалтырская СОШ№1
Участие в общественной
МБОУ Чалтырская СОШ№1
Ответственность
обучения
за
жизни
Итоги конкурсов
«Портфолио»
результаты
Божович
Л.И.
«Отношение к учебе»
Схема
наблюдения
Готовность и способность делать
осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии
1. Статистический отчет. Посещение
обучающимся уроков, внеурочной деятельности,
учреждений дополнительного образования.
2. Выбор предпрофиля (7-е классы) и
профиля (9-е классы), профессии (9-е класс).
3. Статистический отчет о поступлении (9е классы)
Ценностно-смысловые
установки
обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы
общего образования
Капустина Н.П. Анализ шкал по анкете
«Воспитанность»
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
-педагогов, об эффективности педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного
процесса);
- обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрация
материалов портфолио)
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
Чалтырская СОШ№1 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета МБОУ Чалтырская
СОШ№1. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки метапредметных результатов
Таблица 3
№
Сформированность
Вид диагностики
1
проверка
читательской
письменная
работа
на
грамотности
межпредметной основе
2
проверка
цифровой
практическая работа в сочетании с
грамотности
письменной (компьютеризованной) частью
3
проверка сформированности
экспертная оценка процесса и
регулятивных, коммуникативных и
результатов выполнения групповых и
познавательных учебных действий
индивидуальных учебных исследований и
проектов
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
ИКТ-компетентность обучающихся оценивается с пользовательской точки зрения как
средства, поэтому оценка еѐ идѐт в комплексе с оценкой регулятивных и познавательных УУД.
Таблица 4
УУД
Критерии оценивания
Уровен
ь
освоения
(баллы)
Регуляти
Обучающийся
умеет
самостоятельно
повыше
вные УУД и
ИКТкомпетентность
Познават
ельные УУД и
ИКТкомпетентность
контролировать своѐ время, планирует пути достижения
цели, принимает
решение в проблемной ситуации,
адекватно самостоятельно оценивает правильность
выполнения действия и вносит необходимые
коррективы в исполнение.
Обучающийся умеет обращаться с устройствами
ИКТ, умело использует различные функции ИКТ с
учебной целью, которые помогают ему сэкономить
время.
Обучающийся не всегда умеет самостоятельно
контролировать своѐ время, планирует пути достижения
цели; принимает решение в проблемной ситуации;
адекватно самостоятельно оценивает правильность
выполнения действия и вносит необходимые
коррективы в исполнение.
Обучающийся умеет обращаться с устройствами
ИКТ, но не всегда умело использует различные
функции ИКТ с учебной целью, которые помогают ему
сэкономить время.
Обучающийся не умеет
самостоятельно
контролировать своѐ время,
планировать пути
достижения цели, принимать решение в проблемной
ситуации,
адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение. Обучающийся
умеет обращаться с устройствами ИКТ, но неумело
использует различные функции ИКТ с учебной целью,
которые помогают ему сэкономить время.
Обучающийся
умеет
самостоятельно
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием различных ресурсов(представленных
интернет-ресурсов и различной литературы в бумажном
варианте); осуществлять обработку информации
(выделять главную, необходимую информацию,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
логические операции, анализ и обобщение понятий,
работать с таблицами, схемами, графиками и т.п. );
структурировать, трансформировать текст; объяснять
явления, процессы, связи и отношения; использовать
различные виды чтения.Обучающийся при обобщении
даѐт свою собственную оценку явлению, процессу,
понятию… Обучающийся при обобщении уместно
использует информацию, найденную в ресурсах.
Обучающийся умеет с помощью кого-либо осуществлять расширенный поиск информации с
использованием различных ресурсов(интернет-ресурсов
и различной литературы в бумажном варианте);
осуществлять обработку информации (выделять
главную, необходимую информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, логические операции,
анализ и обобщение понятий, работать с таблицами,
нный
высокий
балла)
балла)
и
(2
+(2
базовый
уровень
(1
балл) +(1 балл)
пониже
нный и низкий
(0
баллов) +(0,5
балла)
повыше
нный
и
высокий
(2
балла)
+(2
балла)
базовый
уровень
(1
балл) +(1 балл)
схемами, графиками и т.п. ) использовать различные
виды чтения; Обучающийся не всегда может
структурировать, трансформировать текст; объяснять
явления, процессы, связи и отношения; Обучающийся
при обобщении не совсем уместно использует
информацию, найденную в ресурсах(много лишнего
или недостаточно главного).
Обучающийся не умеет или не хочет
самостоятельно осуществлять расширенный поиск
информации с использованием различных ресурсов
(представленных в ЭОК, интернет-ресурсов и
различной литературы в бумажном варианте);
осуществлять обработку информации (выделять
главную, необходимую информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, логические операции,
анализ и обобщение понятий, работать с таблицами,
схемами, графиками и т.п. );
структурировать, трансформировать текст;
объяснять явления, процессы, связи и
отношения;
использовать
различные
виды
чтения.
Обучающийся при обобщении совсем неуместно
использует информацию, найденную в ресурсах или (и)
обучающийся сознательно не делает обобщения .
пониже
нный и низкий
(0
баллов) +(0,5
балла)
Одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов является
проект. Данная форма контроля позволяет оценить достижение предметных и метапредметных
результатов обучающихся.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе.
Цель: продемонстрировать
достижения обучающихся в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.)
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
В таблице обозначены критерии и показатели оценки проекта.
Таблица 5
Критерии
оценки
Показатели
проекта
Способность
к
Умение поставить проблему и выбрать адекватные
самостоятельному
способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации,
приобретению знаний и
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
решению проблем
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Сформированность
Умение раскрыть содержание работы, грамотно и
предметных
знаний
и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
способов действий
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий
Сформированность
Умение самостоятельно планировать и управлять своей
регулятивных действий
познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях
Сформированность
Умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
коммуникативных действий
представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы
Формами контроля достижения метапредметных результатов в рамках независимой
оценки качества образования являются:
–
диагностическая работа по цифровой грамотности для учащихся 6-х
классов,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 5-х
классах,
–
диагностическая работа по функциональной (математической)
грамотности в 6-х классах,
–
диагностическая работа по функциональной (читательской)
грамотности в 6-х классах,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 8-х
классах,
–
диагностическая работа по функциональной грамотности в 9-х
классах.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.). грамотности
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках независимой
оценки качества образования являются:
- обязательные диагностики по предметам ГИА в 9-х классах,
- обязательные диагностики по предметам в 5 – 8-х классах.
Цифровые ресурсы
При оценке достижений планируемых образовательных результатов используются
электронный журнал/дневник и библиотека электронных образовательных материалов. При
помощи электронного журнала/дневника фиксируются отметки обучающихся, полученные в
результате оценочных процедур, осуществляется информирование родителей (законных
представителей) обучающихся об индивидуальных достижениях, сроках проведения
контрольных работ, формах контроля.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во вне учебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии,
не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах,
при решении различных задач.
Оценка функциональной грамотности
Таблица 7
№
Критерий
1
Сформированность отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, то есть
способность применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения.
2
Сформированность отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов
читательской грамотности (смыслового чтения).
3
Сформированность
собственно
функциональной
грамотности, построенной на содержании различных предметов и
внеучебных ситуациях.
Вид
оценивания
формирующее
оценивание
в ходе ВШК
формирующее
оценивание
в ходе ВШК
формирующее
оценивание
в ходе ВШК
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ Чалтырская СОШ№1 с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета.
Текущий контроль и фиксация его результатов в электронном журнале осуществляется
педагогическим работником, реализующим соответствующую часть основной образовательной
программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной или иной системе
оценивания.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренной индивидуальным учебным планом.
При организации текущего контроля используются различные формы, представленные в
электронном журнале.
Для каждого учебного предмета в электронном журнале представлен свой перечень форм
контроля с учетом особенностей учебного предмета.
Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой процедуру
оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.
Целью тематического оценивания является:
- определение уровня достижения обучающимися результатов по теме;
- своевременная корректировка рабочей программы и учебного процесса;
- информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о результатах
освоения темы.
Рекомендуемое количество оценочных процедур в каждой теме - не менее одной за 3
урока.
Четвертные отметки выставляются учителем в электронный журнал по итогам четверти.
Четвертные отметки выставляются учителями в электронный журнал в сроки,
определенные приказом директора школы, но не позднее чем за два учебных дня до окончания
учебного периода.
Четвертная отметка выставляется на основании совокупности полученных обучающимся
и имеющихся в электронном журнале текущих отметок как средняя арифметическая отметка,
округлѐнная до следующего большего целого числа, если число десятых больше или равно «5».
В ином случае четвертная отметка округляется в сторону меньшего целого числа.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация является подтверждением освоения обучающимися
отдельной части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся Школы, осваивающие ООП
среднего общего образования.
Формы промежуточной аттестации отражены в учебном плане ОП СОО МБОУ
Чалтырская СОШ№1 (ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» п. 9 ст. 2, ч. 1
ст. 58). Образование (https://school1chalt.edusite.ru/)
Используются также письменные и устные формы промежуточной аттестации.
К письменным формам промежуточной аттестации относят:
тесты;
комплексные контрольные работы;
контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
задания на основе текста;
творческие работы: сочинения, эссе;
рефераты.
К устным формам промежуточной аттестации относят:
доклады, сообщения;
собеседование;
защиту проекта;
экзамен.
Формы, основанные:
- на встроенном педагогическом наблюдении;
экспертной оценке;
учете текущих образовательных результатов.
Периодичность промежуточной аттестации определяется Школой в соответствии с
календарным учебным графиком:
- для 5-9 классов – не ранее, чем за 30 дней и не позднее, чем за 10 дней до окончания
учебного года Документы (https://school1chalt.edusite.ru/)
При выставлении итоговых результатов промежуточной аттестации педагогам
рекомендовано учитывать пределы средневзвешенной отметки, формируемой автоматически в
электронном журнале, определенные предметными ассоциациями МБОУ Чалтырская СОШ№1.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале.
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 разработано Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля и промежуточной аттестации (сайт Документы (https://school1chalt.edusite.ru/)
Если промежуточную аттестацию проводят посредством контрольно-оценочной
процедуры, то необходимое для этого время включают в общий объем рабочей программы по
аттестуемому предмету, курсу, дисциплине (модулю) учебного плана. Например, это
происходит, если проводят тест, творческое задание, опрос, контрольную работу, защиту
реферата, устный экзамен, собеседование.
Если в рамках промежуточной аттестации планируется контрольная работа, время на ее
проведение включается в общий объем рабочей программы по предмету, курсу, дисциплине
учебного плана основной образовательной программы.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных
формах, имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных
видов деятельности.
Формы оценки внеурочной деятельности:
портфолио;
самооценка;
анкетирование;
тестирование;
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации;
авторские проекты, изобретения;
социальные и профессиональные практики;
участие в спортивных соревнованиях
Формы оценки внеурочной деятельности конкретизируются в рабочих программах
внеурочной деятельности.
При организации образовательного процесса с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий взаимодействие между педагогом и
обучающимся может происходить в oнлайн- и (или) офлайн-режиме.
В рамках текущего контроля педагогические работники вправе:
проводить онлайн-опросы на информационной платформе «Учи.ру», в
Skype;
проводить тестирование, контрольные работы;
давать обучающимся задания в виде реферата, проекта, исследования с
последующим выставлением отметки в журнал;
потребовать от обучающегося подтвердить свою личность посредством
включения веб-камеры на компьютере или ноутбуке.
В исключительных случаях обучающиеся вправе с разрешения педагога не включать вебкамеру.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФОП ФОП ФОП
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)
и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Обязательными для всех выпускников являются два экзамена в формате ЕГЭ: русский
язык и математика.
Экзамены по другим общеобразовательным предметам выпускники сдают на
добровольной основе по своему выбору.
Количество экзаменов по выбору определяется выпускниками самостоятельно, для чего
не позднее 1 февраля они подают заявление о сдаче экзаменов по выбору с указанием
соответствующих образовательных предметов.
В аттестат о среднем образовании выставляются итоговые отметки, которые
определяются как среднее арифметическое годовых отметок выпускника за 10 и 11 классы, по
традиционной 5- балльной системе.
Результаты ЕГЭ на оценку в аттестате не влияют.
II. Содержательный раздел
2. 1. Программа развития универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия трактуются во ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования.
Программа развития УУД МБОУ Чалтырская СОШ№1 направлена на повышение
эффективности освоения обучающимися ОП СОО, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа развития УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
В соответствии с ФОП ФГОС СОО программа развития УУД содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена на основе
Федеральной
образовательной программы среднего общего образования и включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный
2.1.1. Целевой раздел
Цель:
обеспечить организационно-методические условия для реализации системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы обеспечить дальнейшее развитие способности
каждого обучающегося к самосовершенствованию и саморазвитию, приобретению ими
необходимых компетенций и компетентностей, используемых в разных видах деятельности, в
том числе, за пределами МБОУ Чалтырская СОШ№1, в профессиональных и социальных
пробах
Задачи:
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную
систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения. Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные
ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании,
теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2.Содержательный раздел
2.1.2.1.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
важнейшей
характеристикой УУД
является уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно в
старшем школьном возрасте происходит переход на качественно новый уровень рефлексии.
Поэтому 10-11 класс это особенный этап в становлении УУД .
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются
в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. УУД в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с
одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым
не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к УУД
как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на универсальность
в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.2.2.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения
и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления
с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости
твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.1.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО. Реализация
курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МБОУ Чалтырская СОШ№1
отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обеспечивает формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми и на уровне среднего общего образования имеет свои
особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в функции
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта.
Параметры и критерии успешности реализации проекта определяются автором(ами)
проекта, исходя из общих требований, принятых в школе, а также – исходя из параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых социально-культурными сообществами, в
интересах которых реализуется проект.
Параметры проектной деятельности обучающихся:
основное содержание: содержание стандарта; дополнительное академическое
знание.
основная проблема: определение целей обучения; начните с конца; нет четкого
курса обучения.
право голоса и выбора обучающихся: обучающиеся выбирают направление
обучения; ответственное автономное обучение; образование, центрированное на ученике; запрос;
открытие.
развитие навыков XXI века: сотрудничество; коммуникация; владение
технологиями; презентационные умения; критическое мышление; управленческие знания;
интеллектуальное слушание.
инновационный запрос: инструктор-фасилитатор; личностно-значимое обучение;
владение определѐнными понятиями; требования к продукту.
отзывы и рецензии: обратная связь и коррекция; адресная направленность; наличие
условий и ресурсов; внешняя оценка; успех.
публичная презентация продукта: реальная конкуренция; демонстрация конечных
результатов; обучение навыкам.
Презентация результатов проектной работы проводится в социально-культурном
пространстве его реализации (в местном сообществе, сообществеблаготворительных и
волонтерских организаций, сообществе бизнесменов, деловых людей, местных органов власти,
самоуправления), либо с приглашением представителей данных сообществ, структур на защиту
проектов в Школу.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности в Школе являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности
Таблица
Формы
организации
учебноПродукты учебноисследовательской
и проектной
исследовательской
деятельности
Направления
и проектной
Урочная
Внеурочная
деятельности
деятельность
деятельность
Выполнение
Образовательные
заданий
экспедиции.
исследовательского
Походы.
Научнохарактера
Экскурсии.
исследовательская
на любых
Интеллектуальные
и реферативная
предметах
марафоны.
работа
(включая
(включая
Конференции.
таблицы,
схемы,
домашние
Факультативные
диаграммы,
Исследовательское
задания). Учебный
занятия. Круглые
графики, модели,
эксперимент.
столы. Дискуссии,
результаты
Практические
дебаты.
исследовательских
занятия.
Интеллектуальные
экспедиций,
Лабораторные
игры. Публичные
обработки архивов
занятия.
защиты.
и мемуаров)
УрокОлимпиады,
исследование.
конкурсы
Урок-лаборатория.
Урок —
рассказ
об ученых.
Урок-экспертиза.
Урок
«открытых
мыслей».
Семинар
Макеты,
модели,
рабочие установки,
схемы, план-карты.
Презентации.
Постеры, альбомы,
буклеты, брошюры,
книги.
Декоративноприкладные
изделия.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий. Вебсайты,
компактдиски.
Программное
обеспечение
Инженерное.
Прикладное.
Информационное
Урокизобретательство.
Урок
«Удивительное
рядом».
Урок
«Патент
на открытие».
Урок-экспертиза.
Практические
занятия.
Лабораторные
занятия.
Урок
«открытых
мыслей»
Интеллектуальные
марафоны.
Конференции.
Факультативные
занятия.
Публичная защита.
Экскурсии.
Профессиональные
пробы.
Практические
занятия.
Мастерские
Социальное
Урок —
защита
социальных
проектов.
Дискуссии.
Урок
«открытых
мыслей».
Выполнение
заданий,
направленных
на разработку
учебного занятия,
способов
организации
сотрудничества
на уроке,
социологических
анкет и т. п.
Разработка
социальных
проектов.
Социальные
практики
(например,
тимуровская
работа).
Профессиональные
пробы.
Социологические
опросы. Квесты
Социальная акция.
Интервью.
Альбомы, буклеты,
брошюры, книги.
Эссе,
рассказы,
стихи.
Рисунки.
Вебсайты,
компактдиски.
Программное
обеспечение
Интеллектуальные
марафоны.
Интеллектуальные
игры. Конкурсы.
Квесты
Выставки,
тематические
вечера, концерты.
Игры.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
Игровое
Нетрадиционные
уроки (урок-сказка,
брейн-ринг,
викторина,
путешествие
и т. п.)
Творческое
Урок —
творческий отчет.
Нетрадиционные
уроки (урок-сказка,
викторина,
путешествие и т.
п.)
Игры. Конкурсы.
Концерты.
Праздники.
Литературные
вечера и др.
мероприятий
Альбомы, буклеты,
брошюры, книги.
Эссе,
рассказы,
стихи,
рисунки.
Выставки,
тематические
вечера, концерты.
Игры.
Документальные
фильмы,
мультфильмы.
Сценарии
мероприятий
Особенности оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. Для оценивания результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности используются такие формы контроля, как проект и исследовательская
работа.
Критерии оценки проектной работы
Таблица 15
№
Критерий
1
Актуальность
темы
2
Постановка цели и задач по
выбранной теме
Перспектива проекта
3
Описание
выбранной
4
Определение
деятельности
плана
5
Полнота раскрытия темы
проекта
6
Соответствие требованиям
оформления проекта или
исследования
(папка
проекта,
мультимедийная
презентация,
продукт
проекта или реферат)
Наличие обоснования проекта в современное время, которое
предполагает разрешение имеющихся по данной тематике
противоречий
Обучающийся четко и однозначно формулирует цели,
ставит задачи и прогнозирует результат.
Обучающийся представляет проблему с разных точек
зрения, видит варианты развития (совершенствования)
работы
Определены возможные погрешности и сложности в
исполнении методов исследования. Выбраны адекватные
формы и методы решения проблемы исследования,
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, выводы
соответствуют цели и автор продемонстрировал глубокие
знания содержания, проектный продукт (материальный,
творческий или информационный) соответствует цели
Элементы
структуры
проекта
представлены
полностью, оформление соответствует нормам
7
8
Стиль
выступления,
выразительность и яркость
Стиль выдержан, регламент не нарушен, речь логична,
последовательна. Материал представлен ярко, эмоционально
и заинтересовал аудиторию. Наблюдаются яркость,
эмоциональность,
выразительность,
убедительность,
взаимодействие с аудиторией, харизматичность.
*Коллективная защита согласована и синхронна.
Самооценка
Обучающийся осуществляет адекватную самооценку
деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе
Критерии оценки исследовательской работы
Таблица 16
№
Критерий
1
Наличие гипотезы исследования
2
3
4
5
6
7
8
Описание
Сформулировано
предположение,
которое
подтверждается или опровергается в результате
исследования
Постановка
цели
и
задач
Сформулированы цель, задачи, направленные
исследования
на решение проблемы исследования
Теоретический анализ различных
Использованы различные информационных
источников по избранной теме
ресурсы, полученные знания систематизированы
Выбор
необходимого
Определены
возможные
погрешности
и
инструментария для исследования
сложности в исполнении методов исследования.
Выбраны адекватные формы и методы решения
проблемы исследования,
Проведение
исследования
и
Уверенность в работе с лабораторным
компьютерная
обработка
оборудованием
и
программным
обеспечением,
результатов
трудолюбие и наблюдательность
Формулирование выводов
Выводы сформулированы кратко и логично,
объясняют полученные результаты исследования
Оформление научного отчета и
Логично отображен хода исследования, виден
презентации
творческий подход к оформлению работы
Самооценка
Осуществляет
адекватную
самооценку
деятельности и результата исследования, качества его
выполнения
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
вычленение проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка целей и задач;
сбор информации/исследование/разработка образца;
подготовка и защита проекта;
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности изложены в локальном нормативном акте – положении об организации
исследовательской и проектной деятельности
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся МБОУ
Чалтырская СОШ№1 получают представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающиеся умеют:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся могут:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.2.4.Типовые задачи по формированию УУД
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебномпроцессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий,которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы,-приминимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Таким образом, регулятивные УУД формируются также за счет решения следующих
типов задач:
на целеполагание;
напланирование;
на прогнозирование;
на рефлексию;
на контроль и самоконтроль;
на коррекцию;
на ориентировку в ситуации;
на оценивание и самооценивание;
на принятие решения.
Для формирования регулятивных учебных действий в Школе используется включение
старшеклассников в процесс самостоятельного формирования индивидуальной образовательной
траектории:
выбор профиля обучения и дополнительных курсов по выбору, а также
– видов внеурочной деятельности;
самообразование в части самостоятельного освоения дополнительных тем за
рамками учебных предметов;
самостоятельное определение темы проекта /учебного исследования, методов и
способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта /учебного
исследования;
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной /исследовательской работы на раз- личных
этапах ее реализации.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Решаются следующие типы образовательных задач:
на поиск информации;
на смысловое чтение;
на структурирование полученных знаний;
на выявление и формулирование проблемы;
на построение гипотез и их поверку;
на создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, в т.ч.,
информационное моделирование.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений, межпредметных связей, целостной
картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Дополнительно формируются важнейшие в старшем школьном возрасте личностные
компетенции, требующие приобретения навыка решения задач:
- на самоопределение, включая самоидентификацию;
- на смыслообразование;
- на нравственно-этическое оценивание.
Залогом успешности достижения большинства из указанных выше образовательных
результатов является открытость образовательного пространсива, как внутренняя, так и внешняя.
Внутренняя открытость образовательного пространства предполагает:
- многообразие и вариативность образовательных предложений;
- реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения
индивидуальной образовательной программы;
- учет мнений и поддержка инициативы, субъектной активности всех участников
образовательного процесса.
Внешняя открытость образовательного пространства включает:
- возможность многоцелевого многофункционального взаимодействие обучающихся с
социально-культурным пространством (региона, страны, мира);
- включенность в активную проектную, исследовательскую и иную социально-значимую
деятельность, направленную на «служению обществу»;
- возможность самоидентификации в социуме и культуре и само- определения в сферах
творческой, профессиональной, жизненной и др. сферах.
В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты, и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста.
Развитие УУД в старшей школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в школе;
инструмента познания
за
счет
формирования
навыков
исследовательской
деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности, индивидуального
проекта;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
2.1.2.5.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД представлен
в таблице
Таблица
УУД
Диагностический инструментарий
Познавательные
Стартовая диагностика
Входная диагностика
Внешние диагностические работы
Контрольные работы по предметам
Комплексные работы по оценке сформированности познавательных УУД
Комплексные работы для оценки функциональной грамотности
Индивидуальный проект
Контроль домашних заданий
Коммуникативные
Индивидуальный проект
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)
Педагогическое наблюдение
Регулятивные
Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В. Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Опросник «Профессиональные намерения»
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках специально
организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка:
- образовательное событие;
- защита реализованного проекта;
- представление учебно-исследовательской работы;
- профессиональная проба.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент оценки;
в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события известны участникам
заранее, до начала события.
Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру оценки
(оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или
экспертное заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях,
исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов.
На каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают не
менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются.
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта при необходимости производится корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
примерному плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским кураторским сопровождением. В функцию
тьютора входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации;
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией при
необходимости;
другая организационная помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; учитываются целесообразность, уместность, полнота
внесенных изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и представители администрации, МБОУ Чалтырская СОШ№1,
представители местного сообщества и сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет МБОУ
Чалтырская СОШ№1;
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до
сведения обучающихся.
3. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются
специалисты и ученые из различных областей знаний. Предусматривается выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в вузах, колледжах.
Предусмотрен вариант дистанционного руководства работой посредством сети Интернет.
Исследовательские проекты выполняются по следующим направлениям:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
постановка задачи;
формулировка гипотезы;
описание инструментария и регламентов исследования;
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
4. Профессиональная проба
Проведение профессиональных проб обучающихся является одним из оптимальных
способов организации профессионального самоопределения, в результате которого обучающиеся
получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что позволяет узнать
профессию изнутри, погрузиться в нее.
Профессиональная проба – это профиспытание, где учащийся получает опыт той работы,
которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его
способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые сведения
о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются различные элементы
профессиональной деятельности, определяется уровень готовности учащихся к выполнению
проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Профессиональная проба включает несколько этапов: вводно-ознакомительный,
подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи.
На первом – вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по определению интересов,
увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной деятельности.
Средством получения необходимой информации об учащихся являются анкеты и
ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить состояние
общей готовности учащегося к выполнению профессиональной пробы.
На втором этапе – подготовительном накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в
которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в
ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами, посещения предприятий, учреждений
определенной трудовой деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи,
на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот
этап предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде деятельности,
которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы. Полученные данные
используются для определения уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и
при анализе результатов ее выполнения в целом.
Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических и практических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, а
также ситуации проявления профессионально важных качеств специалиста.
Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый этап
предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть – составление
формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с профессиограммой и
оценку за выполнение практических заданий данного этапа. На каждом практическом этапе
учащиеся выполняют задания, требующие от них владения начальными профессиональными
умениями, достаточными для их реализации в качестве исполнителя. Задания выполняются на
трех уровнях сложности. Первый уровень сложности самый простой, исполнительский. Задания
второго уровня сложности содержат элементы творческого характера, предусматривают
внесение в изготавливаемый продукт новизны и оригинальности. Задания третьего уровня
сложности предполагают самостоятельную деятельность школьников – планирование,
постановку промежуточных и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку
результатов деятельности. Таким образом, третий уровень сложности предполагает
самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов и рефлексией. Организуется
беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся,
какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов
выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные черты
ученика, навыки и умения не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне, и дает
необходимые рекомендации.
2.1.3. Организационный раздел
Условия реализации программы развития УУД в МБОУ Чалтырская СОШ№1
обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Образовательное пространство МБОУ Чалтырская СОШ№1 обеспечивает формирование
УУД. Для этого в школе созданы следующие условия:
обеспечена возможность формирования индивидуальной образовательной
траектории обучающихся: профильное обучение индивидуальные учебные планы;
используются дистанционные формы получения образования как элемент
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечена возможность вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечена
возможность
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечена возможность широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах
и проектах.
Условия реализации программы формирования УУД также включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические работники МБОУ Чалтырская СОШ№1 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне СОО.
Для всех педагогических работников в МБОУ Чалтырская СОШ№1 была проведена
диагностика образовательных потребностей и профессиональных затруднений в условиях
внедрения ФООП, в частности по разработке программы формирования УУД.
Был реализован план-график
курсовой подготовки педагогических работников,
реализующих ОП СОО.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации программы развития УУД; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Педагогические работники МБОУ Чалтырская СОШ№1 имеют необходимый уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у обучающихся и решения задач,
определенных данной программой. Уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Методические условия реализации программы формирования УУД
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является создание
методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. С этой
целью в МБОУ Чалтырская СОШ№1 сформирован план мероприятий по созданию единого
методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования
УУД на уровне СОО
Таблица 22
Мероприятие
Содержание
Сроки
Ответственный
Методический
с учителями,
работающими
начального
образования
Консультации
с педагогамипредметниками
Методические
для
предметников
семинар Обсудить возможности и механизмы Сентябрь
реализации
принципа
на уровне преемственности
в плане
общего формирования УУД в начальной
школе и на уровне ООО
Обсуждение проблем, связанных В течение
с развитием УУД в образовательном учебного
процессе по учебному предмету
года
семинары Анализ и способы минимизации В течение
педагогов- рисков
формирования
УУД учебного
у обучающихся на уровне ООО
года
Заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО
Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;
педагог-психолог
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Общие положения
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 предусмотрено непосредственное применение
федеральных рабочих программ по предметам обязательной части учебного плана: «Русскому
языку», «Литературе», «Истории», «Обществознанию», «Географии», «Основам безопасности
жизнедеятельности» с учетом уровня изучения (базовый или углубленный).
По остальным учебным предметам – «Иностранному языку», «Математике»,
«Информатике», «Физике», «Химии», «Биологии», «Физической культуре» с учетом уровня
изучения (базовый или углубленный) – разработаны авторские рабочие программы на основе
федеральных рабочих программ. Соблюдено требование к условию обеспечения содержания и
планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 разработано Положение о рабочей программе учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности). Документы
(https://school1chalt.edusite.ru/)
В таблице размещены ссылки на рабочие программы учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности.
Таблица 12
Наименования
учебных
Ссылка
на
источник
с
Предметные области
предметов, учебных курсов,
рабочей программой
модулей
Русский
язык
и
Русский язык
базовый уровень
литература
Литература
базовый уровень
Иностранные языки
Иностранный
(английский)
История
Обществознание
Общественнонаучные предметы
Математика
информатика
и
базовый уровень
базовый уровень
базовый уровень
География
базовый уровень
Алгебра
базовый уровень
углубленный уровень
Геометрия
базовый уровень
углубленный уровень
базовый уровень
углубленный уровень
базовый уровень
Вероятность и статистика
Информатика
Естественно-научные
предметы
язык
Физика
Биология
базовый уровень
углубленный уровень
базовый уровень
Химия
базовый уровень
Физическая культура
Физическая культура
базовый уровень
и
основы
Основы
безопасности
базовый уровень
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по информатике
Практикум по информатике
2.2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №1 разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., №996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в
202-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 13.07.2023 №74229)
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №1 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №1 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №1:
‒ развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России1), а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №1:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивное™,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания МБОУ СОШ №1 реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно- патриотических
и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учѐтом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий деятельное
неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания естественных и
социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 1 является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
Девиз нашей школы: «Новому времени – новые открытия! От замысла – до результата».
Школа №1 – школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем, что
неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить ему соответствующие
возможности. Такие возможности мы предоставляем всем желающим.
Школа №1 – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать педагогам.
В школе создана особая эмоциональная атмосфера - атмосфера свободы и единства. Годовой круг
праздников и традиций включает общешкольные концерты, фестивали, творческие и
интеллектуальные игры, соревнования, тематические праздники, выезды – вот чем живут педагоги
и ученики Школы № 1 (далее Школа).
Учащиеся и педагоги Школы активно участвуют в реализации федеральных, региональных и
муниципальных целевых программ.
Идея: постоянный поиск разумного сочетания и соотношения традиций и новаций на основе
современных мировых тенденций в области образования с целью создания условий (в школе, семье,
социуме) для формирования личности, способной к духовно-нравственному восхождению,
имеющей социально-активную направленность, стремящейся осуществлять позитивное влияние на
окружающую действительность.
Школа расположена в центре Чалтырского сельского поселения, где максимально развита
инфраструктура. В шаговой доступности от школы распологается Админситрация Мясниковского
района, Администрация Чалтырского сельского поселения, отделение пенсионного фонда РФ,
ресурсоснабжающие предприятия, районный историко-этнографический музей, ККЗ «Раздан»,
Центральная районная библиотека, детская школа искусств им. М.Сарьяна, МБДОУ детский сад
№7 «Ласточка». Это позволяет проводить различные мероприятия по воспитательной работе и
занятия объединений дополнительного образования на их базе, что повышает эффективность
мероприятий.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и
созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, студий, секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Показателем высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного совета
школы. Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся-инвалиды и дети с ОВЗ. Состав ученического коллектива стабильный.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, актовый зал, компьютерные классы,
библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся.
В связи с тем, что в школу ежедневно осуществляется подвоз учащихся на школьном
автобусе, особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожно-транспортной
безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других негативных
явлений в подростковой среде, напряжѐнная ситуация в стране по этим направлениям привели к
осознанию необходимости формирования модуля
«Безопасность жизнедеятельности»,
обобщающего работу в данном направлении.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ №1 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
В рамках плана мероприятий федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование», в целях реализации основных и дополнительных общеобразовательных
программ, на базе МБОУ СОШ №1 открыт центр образования «Точка Роста».
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и
социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ «Движение первых»;
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
акции, посвящѐнные значимым датам страны;
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
КТД «Новогодний переполох»;
день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
интерактивная игра «Космический бум»;
фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
праздник «Прощание с начальной школой»;
праздники Последнего звонка;
торжественная церемония вручения аттестатов;
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в систему
воспитательной деятельности:
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральная программа «Орлята России»;
муниципальный проект «Форпост»
муниципальный проект « Безопасное колесо».
В Школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
‒ проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого - наполнение
новостных лент учащихся в соц. сети в ВК или телеграм-канале позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в сообществах/группах школы.
Результаты проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах учащихся,
снижение степени его негативного воздействия на личность подростков;
‒ проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда
учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога, выполняют
содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося социальнозначимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией.
Прекрасно дополняют данный формат различные тематические активности;
‒ программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и
приѐмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Среда воспитательной системы МБОУ СОШ №1 включает в себя не только возможности
школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
‒ Межпоселенческая центральная библитотека Мясниковского района Ростовской области
‒ Центральная районная библиотека
‒ Историко-этнографический музей Мясниковского района
‒ ККЗ «Раздан»
‒ Детская школа искусств им.М.Сарьяна
‒ колхоз им. С.Г. Шаумяна
‒ МБДОУ детский сад №27 «Ласточка»
‒ дом детского творчества Мясниковского района (МБОУ ДО ДДТ Мясниковского района)
‒ детская школа искусств им М. Сарьяна (МБОУ ДО ДШИ Мясниковского района)
‒ детско-юношеская спортивная школа им А.В. Ялтыряна (МБУ ДО «СШ им. А.В.
Ялтыряна»)
‒ ОМВД России по Мясниковскому району
‒ ГБУ РО «ЦРБ» Мясниковского района.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и
коррекционной работы;
проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а не деятельностного
подхода;
недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями);
разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися;
разработана программа семинаров-практикумов для учителей-предметников по
повышению эффективности реализации воспитательного потенциала школьных уроков.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что главным
инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых изменений, должна
стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика формирования новых социальных
отношений участников образовательного процесса. При этом сетевое взаимодействие в системе
образования сегодня рассматривается не только в рамках реализации ФГОС СОО (в части
профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в более широком аспекте
совершенствования деятельности образовательных организаций. В связи с этим, проанализировав
процессы, происходящие в современной системе образования, мы выделили следующие системные
характеристики совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы, способы
(методы, приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения – расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений
общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений других ведомств с
целью реализации программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов;
создания
совместных досугово-образовательных программ; проведения совместных акций,
проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном
направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, «Мир физики», «Мир
органических веществ». Данная деятельность направлена на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Культура Донских
армян», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Спортивные
игры» направлен на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Вероятность и
статистика», «Основы функциональной грамотности» направленные на самостоятельное
приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее» направлен на
поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности
человека.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные
на устранение
конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация
работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой и решении
вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского
родительского собрания;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
экологические акции «Собери макулатуру – сохрани дерево», «Экозабота» – акция
по сбору батареек;
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
«День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет
для учащиеся 1-го и 11-го классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
«Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки,
для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля –
научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая
конференция содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль
проектов» способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом
(между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта
самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и
коллективно значимого результата (продукта).
«Метапредметные недели» – циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению
в целом.
Единый День профилактики правонарушений в школе – (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся
с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции
«День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия,
чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
«Выборная кампания» – традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей
школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящѐнных Дню Победы – участие в митинге с возложением цветов, в
акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»;
конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
«Золотая осень» – конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования
системы духовно-нравственного воспитания, развития внутреннего мира личности, выявления
одаренных детей.
«Театр теней» – школьный конкурс, проводимый с целью повышения уровня
информированности обучающихся в области театрального искусства.
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации
само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
Создание классного уголка со сменной информацией;
Издание электронных газет о жизни класса («Мои летние каникулы",
«Знакомьтесь – это мы», «Вот и стали мы на год взрослее» и т.д.), сотрудничество со
школьной газетой;
«День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду,
любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности,
даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного
уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио, оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МОУ СОШ №1, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №1
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы
с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся
о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа
жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых
витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов,
оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению
им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков,
навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психокоррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и
учебной деятельности.
Модуль «Социальное партнерство»
№
1.
Социальные партнеры
Межпоселенческая
центральная
библитотека
Мясниковского
района
Ростовской области
Историко-этнографический
музей с. Чалтырь
Совместная деятельность
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях,
совместное
проведение
библиотечных уроков, тематических занятий,
посещение выставок. Занятия в театральном кружке
«Волшебное слово»
2.
Детская школа искусств им
М. Сарьяна (МБОУ ДО
ДШИ Мясниковского
района)
Районный дом культуры
(МБУК Районный дом
культуры Мясниковского
района)
Дом детского творчества
Организация совместных мероприятий, участие в
акциях, в конкурсах, игровых мероприятиях.
Школьники ОУ вовлечены в кружки и студии ДШИ
им. М. Сарьяна.
Участие в акциях, конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях.
3.
4.
Организация совместных мероприятий между
5.
6.
Мясниковского района
(МБОУ ДО ДДТ
Мясниковского района)
МБДОУ детский сад №27
«Ласточка»
Детско-юношеская
спортивная школа им А.В.
Ялтыряна
Колхоз им. С.Г. Шаумяна
МБУЗ Мясниковского
района Центральная
районная больница
учреждениями в области обучения и воспитания
детей в сфере дополнительного образования
Участие в спортивных мероприятиях,
соревнованиях, конкурсах.
Сдача норм ГТО.
Организация совместной работы по
профессиональной ориентации школьников.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой – рительский
комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения,
модели
самоуправления,
являются
непосредственными
организаторами
и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер-классов, спортивных соревнований,
диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт
и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаѐтся решать приоритетные
задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и ВУЗах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («ПроеКТОрия»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
«Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организациивиртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников в период осенних каникул;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
«Детские объединения»
На базе школы действует детское движение юные инспектора движения «Перекресток»,
отряд Юнармейцев имени участника СВО Артура Чибичяна. Воспитание в детских общественных
объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям,
своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории;
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться;
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Организация воспитательной деятельности в МБОУ Чалтырская СОШ№1 опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений.
Уклад МБОУ Чалтырская СОШ№1 удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
МБОУ Чалтырская СОШ№1 это образовательная организация, реализующая программы:
начального, основного, среднего общего образования, а также дополнительного образования.
Содержание образовательных программ школы выстраивается в соответствии с лучшими
традициями российского образования с учѐтом опыта самых эффективных зарубежных
образовательных практик.
Участниками образовательных отношений приняты: символика школы, организация
питания в школе, система безопасности, правила внутреннего распорядка обучающихся в
соответствии с локальными актами школы.
Одной из основных целей образования в школе является вовлечь ребенка в
образовательную деятельность, развить желание двигаться вперед, узнавать что-то новое,
задавать вопросы, заниматься творчеством.
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 создана такая воспитывающая среда, в которой детям
комфортно, удобно, интересно. Это подтверждают результаты ежегодного анкетирования
обучающихся и их родителей.
Миссия МБОУ Чалтырская СОШ№1 это создание образовательной среды Школы,
ориентированной на формирование гармоничной и всесторонне развитой личности
обучающегося, обладающей высоким уровнем культуры, широкой эрудицией, современными
компетенциями, необходимыми для раскрытия потенциала и способностей, мотивацией к
учебной и профессиональной деятельности, стремящейся и способной к познанию и осознающей
ответственность за результаты своей деятельности
Воспитательная деятельность в МБОУ Чалтырская СОШ№1 это процесс, в котором
непосредственное участие принимают все субъекты образовательной деятельности:
педагогические работники, обучающиеся, родители (законные представители), социум.
Организация воспитательной системы МБОУ Чалтырская СОШ№1, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнерства;
индивидуально-личностного развития;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания
Сила МБОУ Чалтырская СОШ№1 в верности традициям, в сохранении атмосферы
сотворчества педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей).
Традиции придают школе то особое, неповторимое состояние, которое отличает еѐ от
других.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности на основе
партнерских отношений;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
различных мероприятий и коллективный анализ результатов;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления как на уровне класса, так и на уровне школы;
формирование корпуса классных руководителей и тьюторов, реализующих по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую функцию;
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
Традиционным в школе также являются цикл сложившихся праздников. Ежегодно
отмечается День рождения школы.
Все события реализуются в среде доброжелательных и дружеских взаимоотношений
между всеми участниками образовательной деятельности: обучающимися, классными
руководителями, учителями-предметниками, родителями, социальными партнерами.
Воспитательная работа в МБОУ Чалтырская СОШ№1 ориентирована на создание
психологически комфортной образовательной среды для взаимодействия обучающихся,
педагогических работников, родителей. Сотрудничество детей и взрослых объединяет их яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу.
Качество созданной образовательной среды можно считать одним из конкурентных
преимуществ школы.
Школа имеет бессрочную лицензию на осуществление образовательной деятельности и
свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности. Выпускникам
выдаются документы государственного образца: аттестат об основном общем образовании – по
окончании 9-го класса, аттестат о среднем общем образовании – по окончании 11-го класса.
2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ Чалтырская СОШ№1 обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора по
воспитанию, специалистов психолого-педагогической службы (педагог-психолог, учительлогопед, педагог-организатор, социальный педагог), классных руководителей, иных
педагогических работников.
МБОУ
Чалтырская
СОШ№1
полностью
обеспечена
квалифицированными
педагогическими кадрами, которые ежегодно повышают свою квалификацию, делятся опытом с
коллегами, выступая на мероприятиях разного уровня, ежегодно принимают участие в
профессиональных конкурсах.
На схеме 2 обозначено кадровое обеспечение воспитательной деятельности.
Директор МБОУ СОШ № 1
Заместители директора по
воспитательной работе
Заместитель директора по
учебной деятельности
Классные руководители,
педагоги
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Директор школы
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Система организации
внеучебной деятельности
Система социальнопсихологического
сопровождения
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
‒ управление воспитательной деятельностью;
‒ создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
‒ формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
‒ организационно-координационная работа при
проведении общешкольных воспитательных
мероприятий;
‒ регулирование воспитательной деятельности в ОО;
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
‒ стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
‒ проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ОО за учебный год;
‒ планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
‒ информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
‒ организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
‒ участие обучающихся в районных конкурсах и т.д.;
‒ организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
‒ создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
‒ развитие сотрудничества с социальными партнерами;
‒ формирование и развитие коллектива класса;
‒ создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения
Социальный педагог
Педагоги-предметники
каждого обучающегося, сохранения неповторимости и
раскрытия его потенциальных способностей;
‒ формирование здорового образа жизни;
‒ организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
‒ защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися в
классе;
‒ гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
‒ формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
‒ организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
‒ анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
‒ разработка мер по социально-педагогической
поддержке детей в процессе образования;
‒ проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
‒ разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
‒ разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
‒ планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
‒ осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование, развитие и
социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся.
‒ осуществление обучения и воспитания обучающихся
с учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
‒ формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
‒ осуществление комплекса мероприятий по развитию
у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными
стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами МБОУ Чалтырская
СОШ№1. Документы (https://school1chalt.edusite.ru/)
Нормативно-методическое обеспечение:
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
‒
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., №996-р и Плана мероприятий
по еѐ реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 №2945-р);
‒
Федерального закона от 04.09.2022 г. №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
‒
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 №400);
‒
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 13.07.2023 №74229);
‒
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №370
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 №74223);
‒
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №371
"Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 №74228);
‒
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
‒ Устава МБОУ Чалтырской СОШ №1;
- Локальными актами школы.
Перечень локальных правовых документов МБОУ Чалтырская СОШ№1, обеспечивающих
реализацию программы воспитания:
1.
Положение об Управляющем совете
2.
Положение о классном руководителе
3.
Положение о проведении общешкольных мероприятий
4.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБОУ Чалтырская
СОШ№1,
5.
Положение о внутреннем распорядке
6.
Правила посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
7.
Положение о порядке оказания платных образовательных услуг,
8.
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам в МБОУ Чалтырская СОШ№1 и
др.
Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
‒ сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
‒ индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
‒ контроль оформления учебно-педагогической документации;
‒ проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
‒ участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
‒ участие в работе районных методических объединений, представление опыта работы
школы;
‒ участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности
В настоящее время в ОО получают образование дети с ОВЗ и дети инвалидов во всех
уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей, обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения
в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
2.2.5. Анализ воспитательной работы
Анализ воспитательной работы осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
‒ какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
‒ какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
‒ какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее — программа) направлена на психологопедагогическое сопровождение всех субъектов образовательных отношений, выявление и
поддержку одаренных детей.
. Цель программы: создать благоприятные условия для эффективного
функционирования системы комплексной психолого-педагогической поддержки
обучающимся с особыми образовательными потребностями для их профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обеспечение психолого-педагогической поддержки обучающихся в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
проведение
работы
по
профессиональному
консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов;
проведение информационно-просветительских мероприятий
Программа коррекционной работы в МБОУ Чалтырская СОШ№1 включает в себя:
- психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательных
отношений
- мониторинг способностей и возможностей обучающихся
- выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
Коррекционную работу в
школе реализуют профессиональные педагогипсихологи.
Работа педагогов-психологов основывается на строгом соблюдении
международных и российских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. В
своей деятельности педагоги-психологи руководствуются законодательством Российской
Федерации в области образования, Федеральным законом "Об образовании в Российской
Федерации" № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом,
Положением МБОУ Чалтырская СОШ№1, нормативными документами и актами,
приказами, инструкциями органов управления образования всех уровней, Уставом МБОУ
Чалтырская СОШ№1, приказами и распоряжениями директора.
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 не обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), но есть часто болеющие дети, с которыми педагогипредметники и классные руководители организуют дистанционное обучение.
Психолого-педагогическое сопровождение — это система профессиональной
деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для
успешного обучения, развития и социализации обучающихся.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1) преемственности: обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов ООП СОО, необходимых обучающимся, имеющим трудности и затруднения
в обучении для продолжения образования
2) соблюдения интересов обучающихся: определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в его интересах.
Программа - 03
3) непрерывности: гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса осуществляется педагогом – психологом школы в соответствии с планом
работы на учебный год.
План работы ежегодно утверждается директором школы до начала учебного
года.
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса осуществляется по следующим направлениям работы:
- диагностическая работа
- консультативная работа
- информационно-просветительская работа.
В задачи психолого-педагогического сопровождения входит:
- содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся;
- создание благоприятного для развития обучающихся психологического климата
в классном и школьном коллективах.
Выявление и поддержка одаренных детей
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие один из важнейших аспектов деятельности школы.
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности – это одна из главных целей не только педагоговпсихологов, но и всего педагогического коллектива школы.
Перед педагогическим коллективом школы ставятся следующие задачи:
способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности
через оптимальное сочетание основного и индивидуального образования;
способствовать внедрению в образовательное пространство школы
инновационных
педагогических технологий обучения детей с высоким уровнем
одаренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одаренных детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания
психологической помощи одаренным детям;
создавать условия для укрепления здоровья одаренных детей;
расширять возможности для участия способных и одаренных детей в
городских олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих выставках,
различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
обогащение интеллектуальной, трудовой, эстетической, физической и
моральной культуры обучающихся;
применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение
результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в
жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с
другими, признанию своих способностей;
оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной
областью интересов.
Основные направления работы педагогов-психологов и всего педагогического
коллектива в целом по поддержке детской одаренности:
1) Идентификация одаренных и талантливых детей (анализ особых успехов и
достижений ученика; создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
проведение диагностики потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
педагогов- психологов, преемственность между начальным и средним звеном школы
посредством создания программы взаимодействия).
2) Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей
для проявления творческих и интеллектуальных способностей (создание для ученика
ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание, учеба по
индивидуальным учебным планам; включение в учебный план школы факультативных и
элективных курсов, профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования; организация научноисследовательской проектной деятельности ; организация и участие в творческих
конкурсах, предметных олимпиадах, предметных неделях, научно-практических
конференциях; мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности; организация эффективного взаимодействия педагогов).
3) Педагогическая поддержка одаренных детей (создание индивидуальных
программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика; стимулирование
педагогической поддержки одаренных детей ).
4) Работа с родителями одаренных детей (поддержка и поощрение родителей
одаренных детей).
Показатели эффективности реализации программы поддержки детской
одаренности:
- повышение уровня индивидуальных достижений обучающихся в образовательных
областях, к которым у них есть способности;
- повышение уровня владения обучающимися ключевыми компетенциями;
- повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам
педагогики одаренности;
- успешная социализация обучающихся с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования;
удовлетворенность обучающимися результатами своей деятельности
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план разработан на основе ФОП СОО и определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
В интересах, обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном
уровне.
С участием обучающихся и их родителей (законных представителей) в МБОУ
Чалтырская СОШ№1 формируются индивидуальные учебные планы, в рамках которых
обеспечивается индивидуальная траектория развития, обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
На основе сводного учебного плана разрабатываются индивидуальные учебные
планы, которые утверждаются приказом директора после согласования с педагогическим
советом..
Учебный план является частью ОП СОО
МБОУ Чалтырская СОШ№1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на уровень среднего общего образования
МБОУ Чалтырская СОШ№1 на 2023-25 уч. годы
для формирования индивидуальных учебных планов
Предметная область
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
За 2 года
10 класс
11 класс
Б
У
Б
У
Б
У
Формы
промежуточной
аттестации
536
Русский язык и
литература
Русский язык
2
2
2
2
134
134
ИКР КЗ
Литература
3
5
3
5
201
335
ИКР КЗ
Иностранные
языки
Иностранный язык
(английский)
3
5
3
5
201
335
ИКР КЗ
Математика и
информатика
Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Алгебра и начала
математического анализа
2
4
2
4
136
272
ИКР КЗ
Геометрия
2
3
2
3
136
204
ИКР КЗ
Вероятность и
статистика
1
1
1
1
136
136
ИКР КЗ
Информатика
1
4
1
4
67
268
КЗ
Биология
2
3
0
3
67
201
ИКР КЗ
Физика
2
5
2
5
134
335
ИКР КЗ
Химия
1
3
1
3
67
201
ИКР КЗ
География
2
3
0
3
68
201
ИКР КЗ
История
2
4
2
4
134
268
ИКР КЗ
Обществознание
2
4
2
4
134
201
КЗ
2
-
2
-
134
-
КЗ
1
-
1
-
67
-
КЗ
1
-
0
-
68
-
Защита
проекта
Физическая культура
Физическая
культура, основы
ОБЗР
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по русскому
языку
1
2
100
КЗ
Практикум по
математике
1
2
100
КЗ
Мини-практикум по
математике
1
1
67
КЗ
Практикум по
английскому
1
2
100
КЗ
Вопросы английского
языка
-
1
33
КЗ
Практикум по
обществознанию
2
2
134
КЗ
Вопросы
обществознания
-
1
33
КЗ
Практикум по химии
1
2
100
КЗ
Практикум по биологии
2
2
134
КЗ
Практикум по
информатике
1
2
100
КЗ
Фактическая аудиторная
нагрузка
Предельно допустимая
учебная аудиторная
нагрузка при
5-дневной учебной
неделе
34
33
2170-2590
На сайте МБОУ Чалтырская СОШ№1 ежегодно размещаются учебные планы.
Образование (https://school1chalt.edusite.ru/)
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №1 предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Целью внеурочной деятельности МБОУ Чалтырская СОШ№1 является создание
условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для
осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных
программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа
жизни.
Основные задачи решаемее посредством организации внеурочной деятельности:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей общего
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам;
- эффективно использовать
учебно-методическую и материально-техническую базу,
информационные ресурсы, собственный методический потенциал
При организации внеурочной деятельности в работе принимают участие все
педагогические работники: классные руководители, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования, педагог-организатор, социальные педагоги, педагогипсихологи, воспитатели и др.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая предоставляет
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ среднего общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
на формирование личности обучающегося средствами искусства,
творчества, спорта.
Содержание программ внеурочной деятельности рассчитано:
10-11-х классах – 34 – 33 учебные недели.
Реализация содержания программ внеурочной деятельности осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, кружки, секции, конференции, школьное научное общество,
олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики, коллективные
творческие дела.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
школы;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
Вариативный компонент учитывает индивидуальные запросы обучающихся,
ориентирован на индивидуальный учебный план обучающегося.
План внеурочной деятельности ООП СОО
Название курса
Разговоры о важном
Билет в будущее
Функциональная грамотность
За страницами школьного учебника
русского языка
За страницами школьного учебника
математики
Семьеведение
Знатоки армянского языка
Направление
Духовно-нравственное
Социальное
Естественнонаучное
Общеинтеллектуаьное
Форма
организации
Классный час
Практикум
Факультатив
Факультатив
Общеинтеллектуаьное
Факультатив
Духовно-нравственное
Общекультурное
Факультатив
Факультатив
10
кл.
1
1
1
11
кл.
1
1
1
1
1
1
1
Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен на основе федерального учебного графика и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, модулей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Учебный год в МБОУ Чалтырская СОШ№1 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ Чалтырская СОШ№1 заканчивается в соответствии с
учебным планом соответствующей ОП.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусмотрено чередование периодов учебного времени и каникул:
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 1–8-х,10 классов: 26 мая 2025 г
1.3. Дата окончания учебного года для 9,11 классов: определяется расписанием ГИА.
1
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
10-е классы — 34 учебных недели;
11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных дня
7–11-е классы (обучение по 6-дневной неделе)
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных
недель
Количество учебных
дней
I четверть
02.09.2024 26.10.2024
8
48
II четверть
06.11.2024 30.12.2024
8
46
III четверть
09.01.2025 22.03.2025
11
62
IV четверть
02.04.2025 26.05.2025
7
43
34
199
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Праздничные и выходные дни: 4 ноября 2024 г. (понедельник), 30 декабря 2024 г.
(понедельник),
23 февраля 2025 г. (воскресенье), 8 марта 2025 г. (суббота), 1-2 мая 2025 г.(четвергпятница),
8-9 мая 2025 г. (четверг-пятница).
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях (2-11кл./1кл)
Осенние каникулы
28.10.2024 05.11.2024
9
Зимние каникулы
31.12.2024 08.01.2025
9
Дополнительные
08.02.2025 16.02.2025
каникулы для 1 класса
9
Весенние каникулы
9
ИТОГО
Программа - 03
24.03.2025 01.04.2025
35 дней/ 42 дня
4. Дополнительные сведения
1. Начало учебных занятий: 8.30ч.
2. Сменность занятий: 1 и 2 смены
3. Окончание учебных занятий (зависит от дня недели):
в 13.40ч. – первая смена (в понедельник (в 14.10)
в 18.00 – вторая смена (в понедельник (в 18.30).
4.Режим работы школы:
пятидневная учебная неделя в 1-6 класса, шестидневная учебная неделя в 7-11
классах
5. Продолжительность уроков:
2 – 11 классы
40 мин.
6. Регламент уроков и продолжительность перемен:
по понедельникам
№ урока
Длительность
урока
Длительность перемен
0-урок
8.30-8.55
« Разговоры о важном» для I смены
1урок
9. 00 – 9. 40
10 минут перемена
2 урок
9.50 – 10.30
20 минут перемена
3 урок
10.50-11.30
10 минут перемена
4 урок
11.40-12.20
10 минут перемена
5 урок
12.30-13.10
20 минут перемена
« Разговоры о важном» для II смены с 12.45-13.10
6 урок – 1 урок
13.30-14.10
10 минут перемена
2 урок
14.20-15.00
10 минут перемена
3 урок
15.10-15.50
20 минут перемена
4 урок
16.10-16.50
10 минут перемена
5 урок
17.00-17.40
10 минут перемена
6 урок
17.50-18.30
10 минут перемена
со вторника по пятницу
1урок
8. 30 – 9. 10
10 минут перемена
2 урок
9.20 – 10.00
20 минут перемена
3 урок
10.20-11.00
10 минут перемена
4 урок
11.10-11.50
10 минут перемена
5 урок
12.00-12.40
20 минут перемена
6 урок /
1 урок
13.00-13.40
10 минут перемена
2 урок
13.50-14.30
10 минут перемена
3 урок
14.40-15.20
20 минут перемена
4 урок
15.40-16.20
10 минут перемена
5 урок
16.30-17.10
10 минут перемена
6 урок
17.20-18.00
10 минут перемена
по субботам ( 7-11 классы учатся в 1 смену )
1урок
8. 30 – 9. 10
10 минут перемена
2 урок
9.20 – 10.00
10 минут перемена
3 урок
10.10-10.50
20 минут перемена
4 урок
11.10-11.50
10 минут перемена
5 урок
12.00-12.40
10 минут перемена
6 урок
12.50-13.30
10 минут перемена
7. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах.
Основной целью промежуточной аттестации является контроль усвоения учебного
материала учащимися, выявление их уровня знаний.
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация обучающихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной.
Промежуточная аттестация проводится на основании четвертных и полугодовых
отметок без проведения контрольных мероприятий.
Годовые отметки обучающихся 2-8,10 классов выставляются по отметкам,
полученным по итогам четвертей (полугодий) учебного года, как округленное по законам
математики до целого числа среднее арифметическое этих отметок.
8. Проведение государственной (итоговой) аттестации.
Сроки проведения Г(И)А устанавливаются федеральной службой по надзору в сфере
образования (Рособрнадзор).
9. Сроки проведения учебных сборов с юношами 8-х и 10-х классов.
Учебные сборы для обучающихся 10-х классов – 5 календарных дней, с 21 апреля 2025г по
25 апреля 2025г.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 реализуется рабочая программа воспитания,
основу которой составляют положения ФОП СОО. В целях реализации единых планов
и перечней (письмо Минпросвещения от 16.02.2023 № СК-224/06/04-02/144/НР/Т04-06),
плана основных мероприятий по проведению Года педагога и наставника (распоряжение
Правительства от 18.02.2023 № 399-р) в МБОУ Чалтырская СОШ№1
составлен
календарный план воспитательной работы (Приложение 5).
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям
Педагогический состав МБОУ Чалтырская СОШ№1 обладает высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом. В выборе методик и рабочих
программ учителя ориентируются на успех в профессиональном развитии, в развитии
творческих способностей каждого обучающегося. Каждый учитель обладает
компетенциями, необходимыми для проведения исследований и мониторингов учебной
и экспериментальной деятельности обучающихся и педагогов.
Укомплектованность педагогическими кадрами
Таблица
Административно-
человек
управленческий персонал
Директор
Заместители директора
Педагоги службы сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Тьютор
Иные педагогические работники
Педагог-организатор1чел.
Методист
1чел.
Педагог-библиотекарь 1 чел.
Социальный педагог
Учителя-предметники
Учебный предмет
Русский язык и литература
История и обществознание
ИЗО
.
человек
Учителя начальных классов
Биология
Второй иностранный
Информатика
География
Музыка
Технология
Физическая культура
Иностранные языки
Физика
Химия
Математика
ОБЗР
Общее количество
Из них
Имеющие ученую степень
Имеющие звания и награды
Имеющие высшую
квалификационную категорию
Эксперты ГИА
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Развитие кадрового потенциала педагогов МБОУ Чалтырская СОШ№1
Одним из условий работы нового ФГОС основного общего образования является
методическая работа, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС. В системе научно-методического обеспечения
основную роль играют учебно-предметные ассоциации, которые занимаются
аналитической, диагностико - коррекционной и научно-исследовательской и
прогностической деятельностью.
Формы развития кадрового потенциала
В образовательной организации:
1.
педсоветы,
2.
тренинги,
3.
семинары теоретические и практические,
4.
вебинары,
5.
лекции проблемного характера,
6.
мастер-классы,
7.
деловые игры,
8.
крнсультации индивидуальные и групповые,
9.
помощь педагога-наставника,
10.
педагогические проекты,
11.
фестиваль методических идей
12.
самообразование
Вне образовательной организации
1.
курсы повышения квалификации,
2.
конкурсы профессионального мастерства,
3.
конференции,
4.
публикации ,
5.
проблемные вебинары,
6.
городские образовательные проекты
Темы педагогических разработок, над которыми работает коллектив
1. Оценка образовательных результатов обучающихся в соответствии с ФГОС
ОО, применение на практике формирующего оценивания
2. Формирование языковой и речевой культуры обучающихся в урочной и
внеурочной деятельности
3. Рабочая программа учебного предмета, как инструмент повышения качества
образовательных результатов
4. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся посредством
применения активных методов обучения
Ожидаемый результат повышения квалификации
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны
на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой
ОП СОО. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Результативность деятельности педагогических работников
Таблица
Показатель
Критерии оценивания
Количественное
выражение
Характеристика
Количество педагогов, имеющих
Доля педагогических
педагогического
высшую
и
первую
работников от общего
коллектива
квалификационные категории
количества
педагогических
Систематичность
прохождения
работников в ОО по
курсов повышения квалификации
каждому
критерию
педагогами
оценивания
Количество
педагогов,
участвующих
в
работах
методических
мероприятий
различного уровня
Количество
методических
разработок и публикаций
Уровень владения современными
педагогическими технологиями
Профессионализм
Положительная
динамика
Доля обучающихся от
педагога
предметных
образовательных
общего количества в
результатов
обучающихся
за
классе по каждому
учебный период
критерию оценивания.
В целом – доля
Положительная динамика развития
педагогических
УУД и мотивации обучающихся
работников от общего
Количество
обучающихся,
количества
подтвердивших
отметку
по
педагогических
результатам внешней, независимой
работников в ОО по
оценки за анализируемый период
критерию оценивания
(кроме ГИА)
«Профессионализм
Результативность
прохождения
педагога»
обучающимися 9-х классов ГИА:
количество
выпускников
с
минимальным и максимальным
баллом, количество не прошедших
ГИА
Результативность
прохождения
обучающимися 11-х классов ГИА:
количество
выпускников
с
минимальным и максимальным
баллом, количество не прошедших
ГИА
Количество
выпускников,
получивших медаль «За особые
успехи в учении» и аттестат о
среднем общем образовании с
отличием
Наличие
обучающихся
–
победителей школьных олимпиад,
марафонов,
конкурсов,
соревнований, конференций разного
уровня
Участие обучающихся в конкурсах
Результативность
научнометодической
деятельности
Результативность
внеурочной
деятельности,
воспитательной
работы
Социальная
активность педагога
Работа
документами
с
творческих,
исследовательских
работ,
выполненных
под
руководством учителя, руководство
проектно-исследовательской
деятельностью обучающихся на
разном уровне
Педагог – победитель, призер,
участник
профессиональных
конкурсов и соревнований
Обмен опытом в ходе открытых
уроков, мероприятий, выступления
на
педагогических
советах,
методических
объединениях,
семинарах,
конференциях
различного уровня
Участие
в
методическом
объединении, методическом совете
Презентация своей педагогической
деятельности в средствах массовой
информации,
публикация
собственных творческих работ и
работ
обучающихся,
научноквалификационная
работа,
профессиональное самообразование
Методические
затруднения,
связанные с реализацией ФГОС
общего образования
Организация открытых внеклассных
мероприятий (по предмету)
Организация экскурсий, поездок,
походов и других мероприятий вне
ОО (по предмету)
Отсутствие конфликтных ситуаций,
жалоб, наличие положительных
отзывов о деятельности учителя
Выполнение
общественных
поручений
Формирование
положительного
облика ОО в средствах массовой
информации
Активность в решении ситуативных
проблем ОО
Знание и соблюдение нормативных
документов в области своей
деятельности
Качество
и
своевременность
оформления журналов
Объективность
выставления
отметок
Своевременность сдачи документов,
необходимых для планирования и
организации
образовательной
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Трудовая
дисциплина
Обеспечение
безопасности,
сохранение
укрепление
психического
физического
здоровья
и
и
ИКТ-компетентность
деятельности (рабочие программы,
анализ диагностических работ и
т. д.)
Качество
документов
и
их
коррекция
от
ситуативных
изменений в режиме работы ОО
Своевременное и качественное
заполнение необходимых форм для
мониторинга результативности всех
видов деятельности педагога
Своевременное начало и окончание
урока
Отсутствие на рабочем месте во
время урока
Посещаемость
заседаний
методических
объединений,
творческих групп, методического
совета, педагогических советов,
педагогических консилиумов
Культура и этика общения с
коллегами, обучающимися и их
родителями
(законными
представителями)
Наличие больничных листов
Отношение
к
школьному
имуществу
Соблюдение Устава ОО
Соблюдение
правил
защиты
персональных
данных
и
конфиденциальности документов
Своевременность
проведения
инструктажей
по
технике
безопасности с обучающимися
Отсутствие несчастных случаев с
обучающимися на уроке, переменах,
внеклассных мероприятиях
Владение навыками использования
технологий с высоким потенциалом
здоровьесбережения,
навыками
конструирования
здоровьесберегающей среды
Наличие электронного портфолио
учителя, обучающихся
Дистанционное
общение
с
родителями и коллегами
Использование цифровых ресурсов
в образовательной деятельности
Создание виртуального кабинета по
предмету
Ведение страницы учителя на сайте
ОО, создание собственного сайта
(блога) учителя
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Доля педагогических
работников от общего
количества
педагогических
работников в ОО по
каждому
критерию
оценивания
Работа
с
техническими
(мультимедийными)
средствами
обучения на уроке
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 ежегодно на основе диагностики затруднений и
потребности педагогических работников составляется план – график повышения
квалификации педагогов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности и успешной реализации ФГОС среднего общего
образования в МБОУ Чалтырская СОШ№1 является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Организация методической работы, сопровождающей введение ФОП ФГОС
СОО вМБОУ Чалтырская СОШ№1
Таблица
Составляющая
Содержание
системы
- Методическое обеспечение профессионального роста,
Методическая
высокого уровня квалификации, педагогического мастерства
проблема
педагогов по обеспечению современного качественного
образования в условиях модернизации образования.
- Непрерывное совершенствование уровня педагогического
мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в
области определѐнного предмета, ИКТ-компетентности, как
неотъемлемое условие модернизации современной школы.
Цель
- Научно-методическое обеспечение организации работы с
методической
педагогическим коллективом.
работы
Удовлетворение
образовательных
потребностей
педагогических работников.
- Выявление, оформление и сопровождение педагогического
опыта.
- Четкое распределение полномочий, прав и обязанностей.
Условия
-Личностно-ориентированное
построение
деятельности
организации
педагогов.
методической
Рассмотрение
активного
положительного
опыта
деятельности
методической работы каждого члена коллектива.
- Оказание организационно-методической помощи педагогам
на основе диагностики затруднений учителей в организации
личностно-ориентированного
учебно-воспитательного
Задачи
процесса.
методической
-Методическое
обеспечение
управления
учебнослужбы
воспитательным
процессом
на
основе
личностно
ориентированного подхода.
Создание
условий
для
непрерывного
роста
профессионального уровня педагогов.
Формы
организации
методической
работы
Научнометодическое
сопровождение
- Повышение квалификации учителей через аттестацию и
курсовую подготовку.
- Повышение профессионального мастерства через
деятельность различных проблемных групп и семинаров.
Изучение,
обобщение
и
внедрение
передового
педагогического опыта.
- Освоение современного информационного пространства.
-Внедрение современных педагогических технологий,
стимулирующих активность обучающихся, раскрывающих
творческий потенциал личности ребѐнка.
-Совершенствование условий для развития научноисследовательского потенциала учителей и обучающихся.
- Совершенствование мастерства учителей с целью
эффективной организации учебно-воспитательного процесса
в классах с углубленным и расширенным изучением
гуманитарных предметов и в профильных классах.
- Повышение уровня квалификации педагогов для работы в
профильных классах.
- Создание условий для реализации индивидуального
учебного плана школы, разработанного с учѐтом уровня
развития и потребностей обучающихся.
- Формирование инновационной направленности в
деятельности
педколлектива,
проявляющейся
в
систематическом изучении, обобщении и распространении
педагогического опыта, в работе по внедрению достижений
педагогической науки.
Повышение
уровня
теоретической (предметной),
психолого-педагогической подготовки учителей.
- Организация работы по изучению новых образовательных
программ, вариантов учебных планов, изменений в
государственных образовательных стандартах.
- Организация работы по изучению нормативных документов.
-Оказание
научно-методической
помощи
учителям
на диагностической индивидуальной и дифференцируемой
основе.
- Оказание консультативной помощи учителям в организации
педагогического самообразования.
- Повышение общей педагогической культуры учителя.
- Педагогический совет.
- Учебно-методический совет.
- Совещание при завуче.
- Методическое объединение учителей.
- Творческая лаборатория.
- Мастер-класс.
- Проблемная группа.
- Временные целевые творческие коллективы.
- Педагогический консилиум.
- Методическая неделя.
- Предметная неделя
- Индивидуальная методическая работа.
- Практико-ориентированный семинар
- Научно-практическая конференция
- Временные творческие методические объединения
развития школы
Инновационноэкспериментальная
деятельность
Информационнометодическое
обеспечение
Технология
направления
деятельности
методической
службы
педагогов
- Определение перспектив и задач инновационного развития
ОО
-Инновационный потенциал педагогического коллектива
(анализ качественного уровня кадров)
- Управление развитием инновационного потенциала школы:
развитие инновационного потенциала педагогов
развитие связей с профессиональным сообществом
создание условий для эффективной реализации социальнопедагогических инициатив
- Подбор методического материала для проведения
педсоветов, методсоветов, педконсилиумов, семинаров,
конференций (по плану работы школы).
- Приобретение методической литературы.
- Подбор материала по проблеме школы.
-Создание
банка
данных
программно-методической,
нормативно-правовой, научно-теоретической информации.
-Удовлетворение запросов, потребностей учителей в
информации профессионально-личностной ориентации.
- Систематизация материалов, поступающих в методический
кабинет.
- Оформление материала по обобщению опыта творчески
работающих педагогов.
- Обновление стенда "Инновации в школе!"
Информационно-технологическое
обеспечение
деятельности научного общества обучающихся.
- Оказание методической помощи молодым, неопытным
педагогам.
- Сбор сведений о новых поступлениях в библиотеку, в
методкабинет.
- Планирование и организация деятельности методических и
других профессиональных объединений педагогов
- Организация обучающих мероприятий
- Обеспечение выполнения учебных программ
Организация
методического
сопровождения
предпрофильного и профильного обучения
Организация
научной,
исследовательской,
экспериментальной деятельности учителя
- Обобщение передового педагогического опыта
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Основной целью психолого-педагогической службы школы является поддержка
и укрепление психического и психологического здоровья обучающихся.
Причем под психическим здоровьем понимается «состояние душевного
благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений,
обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и
деятельности», то есть полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах
возрастного развития,
а
психологическое здоровье это «состояние полного
физического, умственного и социального благополучия» - чувства, переживания,
ценности, отношение к себе, другим, к миру.
В школе разработана и реализуется программа психолого-педагогического
сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.
При реализации программы учитывается:
1. необходимость преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования, то есть
сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами;
на уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
2. специфика возрастного психофизического развития обучающихся, на
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер, таким образом направления работы
должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Работа педагога-психолога в МБОУ Чалтырская СОШ№1 осуществляется по
следующим основным направлениям:
1. психопрофилактическая работа: наблюдение на уроках за адаптацией
обучающихся 10 классов к особенностям обучения в старшей школе, за организацией
взаимодействия в системе «учитель-ученик», оптимизацией внутригрупповых
взаимоотношений, за развитием способности обучающихся 10-11 классов к
самоорганизации, рефлексии и самопознанию;
2. развивающая и психокоррекционная работа осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно;
3. консультативная работа: консультирование администрации, педагогов,
родителей по проблемам обучения и воспитания детей;
- работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий, а также в дистанционной форме через Интернет;
- психолого-педагогическое сопровождение педагогов: осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров, проводится консультирование, лекции, семинары,
практические занятия.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на
эти цели средств бюджета.
1. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в школе
не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
ОУ в расчѐте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников школы;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и
предметов для хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным
процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных
принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области
информационных технологий, включая приобретение и обновление справочноинформационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной
официальной литературы для школьной библиотеки;
на
подключение
и
использование
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и
инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
школы,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объѐма средств
на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ
СОШ №8.
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных правовых актах
МБОУ СОШ №8 и в коллективном трудовом договоре.
3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются в соответствии с требованиями:
ФОП ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г.
№ 732 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413)";
Санитарно-эпидемиологические требования к образовательным организациям,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28;
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
безвредности для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2;
Постановление Правительства РФ от 18.09.2020 N 1490 (ред. от 12.09.2022) "О
лицензировании образовательной деятельности" (вместе с "Положением о
лицензировании образовательной деятельности");
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 г. № 678-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
МБОУ Чалтырская СОШ№1 располагает помещениями для реализации программы в
соответствии с учебным планом и планом внеурочной деятельности, гигиеническими
нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями; информация о
помещениях представлена в таблице.
В соответствии с требованиями в школе оборудованы:
• учебные кабинеты;
• компьютерный класс;
• мобильный компьютерный класс;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• лингафонный кабинет;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальным залом, медиатекой
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• столовая;
• медицинский кабинет;
• административные
и
иные
помещения,
оснащѐнные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса;
• санузлы.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением
и необходимым инвентарѐм. Все учебные помещения связаны в единую локальную
сеть.
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание; право
география;
биология;
физика;
химия;
ОБЗР.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
русский язык и литература;
английский язык;
математика;
информатика;
история, обществознание; право
география;
биология;
физика;
химия;
ОБЗР.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
содержанию учебного предмета
имеется в наличии
русский язык и литература;
имеется в наличии
английский язык,
имеется в наличии
музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
имеется в наличии
русский язык и литература;
имеется в наличии
английский язык;
имеется в наличии
математика;
имеется в наличии
информатика;
имеется в наличии
история, обществознание; право
имеется в наличии
география;
имеется в наличии
биология;
имеется в наличии
физика;
имеется в наличии
химия;
имеется в наличии
ОБЗР.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
имеется в наличии
русский язык и литература;
имеется в наличии
английский язык;
имеется в наличии
математика;
имеется в наличии
информатика;
имеется в наличии
история, обществознание, право;
имеется в наличии
география;
имеется в наличии
биология;
имеется в наличии
физика;
имеется в наличии
химия;
имеется в наличии
ОБЗР.
1.2.6. Оборудование (мебель):
имеется в наличии
русский язык и литература;
имеется в наличии
английский язык;
имеется в наличии
математика;
имеется в наличии
информатика;
имеется в наличии
история, обществознание, право;
имеется в наличии
география;
имеется в наличии
биология;
имеется в наличии
физика;
имеется в наличии
химия;
имеется в наличии
ОБЗР.
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Необходимым условием реализации
ОП СОО является создание
информационной образовательной среды, включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 создана единая информационная среда,
определяющая перспективное развитие компьютеризации, информатизации и внедрения
ИКТ в образовательный процесс. Основная стратегическая линия направлена на
улучшение технической оснащенности, увеличение доли электронной информации в
информационных потоках внутри школы, формирование информационной культуры
участников образовательной деятельности.
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ Чалтырская СОШ№1 в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
МБОУ
Чалтырская
СОШ№1
обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в делопроизводстве.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– — реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду школы, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного)
и традиционного измерения;
— проектирования и конструирования;
– — занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
– — размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
школы;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
Создание в школе
информационно-образовательной среды. В каждом
кабинете имеется мультимедийный проектор, компьютер в сборе, принтер, наборы
чертѐжных инструментов, комплекты таблиц по предметам, доски магнитномаркерные. В начальной школе имеется мобильный компьютерный класс.
2.
4.
6.
7.
9.
12.
Предметы, дисциплины (модули): 3.
информационно-образовательная среда
Русский язык и литература
5.
Кабинет русского языка и литературы:
1.
Интерактивная доска-1
2.
Мультимед. проектор-2
3.
Компьютер в сборе-1, ноутбук-1
4.
DVD-диски
Иностранный язык (английский) Кабинет английского языка:
1. Доска магнитно-маркерная – 1
2. Компьютер в сборе-1
3. Телевизор -1
4. DVD плеер Philips-1
5. Комплект таблиц по ин. языку
6. DVD-диски
7. Лингафонное оборудование -1к.
8. Мультимедийный проектор
Математика
8.
Кабинет математики:
1.
Компьютер в сборе – 1
2.
Наборы инструментов для геометрии,
математ. -1
3.
Таблицы по математики и геометрии –
2
4.
DVD-диски
5.
Проектор-1
Информатика
10.
Кабинет информатики –1:
1.
Компьютеры (10+1 учит.)
2.
Мультим. проекционное оборудов.-1
3.
Принтер-1
4.
Ноутбук-1
История и обществознания
11.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
Кабинет истории:
Интерактивная доска-1
Мультимедийный проектор
Портреты историков
DVD-диски
Компьютер в сборе-1
14.
География
16.
Физика
18.
Биология
Кабинет географии:
1.
Экран -1
2.
Мультимедийный проектор,
3.
ноутбук-1
4.
Плеер DVD-1
5.
Шкафы-стеллажи
6.
DVD-диски
7.
Мобильный компьютерный класс
(14+1)
17.
Кабинет физики:
1.
Экран -1
2.
Мультимедийный проектор,
3.
Комплект мебели для кабинета физики
– 1 (на 30 учащихся)
4.
Физико-химическая лаборатория
(получена в рамках Федеральной программы)
5.
Комплект таблиц-1
6.
Наборы оборудования для проведения
лабор., практич., демонстр. работ (получена в
рамках Федеральной программы)
7.
Шкафы секцион. для уч. пособий
8.
Доска аудиторская-1
9.
DVD-диски
19.
Кабинет биологии:
1.
Интерактивная доска -1
2.
Мультимедийный проектор,
3.
Аудиторская доска-1
4.
Комплект универс. приборов для
кабинета биологии -5
5.
Микроскопы
6.
Цифровой фотоаппарат-1
7.
Шкафы секционные для учебных
пособий
8.
Потолочный кронштейн для видео
проекторов-1
9.
Проектор-1
10.
Компьютер в сборе-1
11.
Комплект мебели для кабинета
биологии – 1 (на 30 учащихся)
12.
DVD-диски
15.
20.
Химия
22.
ОБЗР
Кабинет химии:
1.
Периодическая система Д.И.
Менделеева
2.
Таблица растворимости
3.
Комплект мебели для кабинета химии
– 1 (на 30 учащихся)
4.
Компьютер-1
5.
Доска аудиторская-1
6.
Наборы молекул
7.
Источник питания
8.
Вытяжка-1
9.
Комплект электроизмерительных
приборов
10.
Мойка для химии
11.
Наборы индивид. базового
оборудования с лабор. посудой, комплекты
общего назначения, оборудование для
получение дистиллированной воды
(получена в рамках Федеральной программы)
12.
DVD-диски
Кабинет ОБЗР:
1.
Ноутбук – 1
2.
Мультимедийный проектор-1
3.
Таблицы по ОБЗР
4.
Плакаты по военной подготовке
5.
Противогазы (5)
6.
Хим. Защита (4)
7.
Прибор химзащиты (1)
8.
Прибор для определения радиации (1)
9.
Тренажер для приемов сердечнолегочной и мозговой реанимации (манекен)
«Максим II-01» (1)
10.
Макет автомата Калашникова (1)
21.
23.
24.
Физическая культура
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
11.
12.
13.
14.
Спортивный зал:
Шведская стенка
Гантели 4,10кг
Канат-1
Мат гимнастический чехлы
Скамья гимнастическая
Козел гимнастический
Сетка для тенниса и ракетки
Сетка волейбольная
Мячи футбольные, волеб., баскетб.
Комплект Здоровья
Обручи, скакалки
Щиты баскетб.
Мост. гимнастич.
Теннисный стол
Брусья параллель.
Бревна гимнастич.
Навесные перекладины
26.
Учебно-методическое
образовательной программы
и
информационное
обеспечение
реализации
Методическое обеспечение учебного плана по предметным областям
Таблица
Предмет (по параллелям)
Необходимо/имеется
10-е классы
Русский язык
Имеется
Литература
Имеется
Английский язык
Имеется
Алгебра и начала анализа
Имеется
Геометрия
Имеется
Физика
Имеется
Химия
Имеется
Биология
Имеется
История
Имеется
Обществознание
Имеется
География
Имеется
Право
Имеется
Физическая культура
Имеется
ОБЗР
Имеется
Информатика и ИКТ
Имеется
11-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
Право
Физическая культура
ОБЗР
Информатика и ИКТ
Астрономия
Дидактические и раздаточные материалы
Таблица
Предмет (по параллелям)
10-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Право
Физическая культура
ОБЗР
Информатика и ИКТ
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Необходимо/имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
11-е классы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
Право
Физическая культура
ОБЗР
Информатика и ИКТ
Астрономия
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Сведения об укомплектованности библиотеки МБОУ Чалтырская СОШ№1
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а так же о наличии фонда дополнительной литературы:
Таблица
№
Вид образовательных ресурсов
п/п
1
Учебники
3
Учебно-методические пособия
5
Дополнительная литература:
6
Отечественная
7
Зарубежная
8
Классическая художественная
9
Современная художественная
1
Научно-популярная
1
Научно-техническая
1
Издания по изобразительному искусству
1
Издания по музыке
1
Издания по физической культуре и спорту
1
Издания по экологии
1
Издания по безопасному поведению на дорогах
.
.
.
.
.
.
.
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Количество
экземпляров
1
Справочно-библиографические издания
1
Периодические издания
1
Словари
2
Литература по социальному и профессиональному
самоопределению учащихся
Наличие интерактивного электронного контента по
всем учебным предметам, в том числе содержание
предметных областей, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и
процессами,
в
которые
можно
вмешиваться
(электронные
учебники
и
учебные
пособия,
электронные
интерактивные
демонстрационные
материалы, электронные интерактивные практикумы)
7.
8.
9.
0.
2
1.
Электронные пособия, используемые в образовательном процессе МБОУ
Чалтырская СОШ№1
Таблица
Предмет
ЭОР
Русский
Русский язык.
язык
Репетитор
Русский язык. Весь школьный курс.-2 экз.
Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис,
орфография, пунктуация
Тесты по пунктуации.
335 тестовых заданий на 157 правил по русскому языку.
Русский язык и литература
Тест-тренажер "Морфологические этюды"; Материал к курсу "История
слова" 6-7 классы;
родовое имение Л.Н. Толстого Ясная поляна; Усадьба Тургенева
Спасское-Лутовиново
Фраза "Обучающая программа"
Тренажер по русскому языку - 4000 заданий. Вся школьная программа с
1 по 9 кл. + подготовка в ВУЗ
Фраза "Обучающая программа"
Тренажер по русскому языку - 4000 заданий. Вся школьная программа с
1 по 9 кл. + подготовка в ВУЗ
Тесты по орфографии.
407 тестовых заданий на 128 правил. Для абитуриентов
старшеклассников и учителей.
Фраза "Обучающая программа"
Тренажер по русскому языку - 4000 заданий. Вся школьная программа с
1 по 9 кл. + подготовка в ВУЗ
Литература
Чехов А.П. Полное собрание сочинений
Художественные произведения. Переписка и деловые бумаги. Критика и
публицистика. Наброски, отрывки, планы. Тезаурус. Произведения 40
авторов о Чехове. Воспоминания Современников Чехова. 450
видеоизображений Чехова.
Даль В.И. Собрание сочинений. Толковый словарь
Толковый словарь живого великорусского языка. Пословицы русского
языка. О поверьях, суевериях и предрассудках русского народа.
Толковый словарь содержит разъяснения более 215 тыс. слов и состоит
из 45 тыс. статей.
Библиотека школьника.
902 произведения 127 авторов, включенные в школьную программу по
литературе. Полные тексты произведений, информация об источниках,
биографии и фотографии авторов
Александр Блок
Мультимедийная образовательная программа создана на основе
коллекций музея-квартиры А.Блока. Полная коллекция фотоснимков
поэты, его генеалогическое древо, интерактивная карта СанктПетербурга с адресами, связанными с жизнью и творчеством А.Блока
Тень на стенах твоих
Анна Ахматова. Судьба поколения. Музей А.Ахматовой в Фонтаннос
Доме.
Тургенев "Отцы и дети"
Аудиоспектакль.
Родовое имение Л.Н. Толстого Ясная Поляна
Усадьба И.С. Тургенева "Спасское-Лутовиново" Библиотека школьника.
902 произведение школьной программы
Уроки литературы КиМ, 9 кл.
Уроки литературы КиМ, 10 кл.
История
Пушкин. Полное собрание сочинений
Поэмы, стихотворения, драматические произведения, сказки. Переписка
и деловые бумаги, наброски, отрывки, планы; дневники и воспоминания;
72 автора о Пушкине; более 1500 изображений, видео
Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений
Художественные произведения. Переписка и деловые бумаги. Критика и
публицистика. Наброски, отрывки, планы. Тезаурус. Произведения 60
авторов о Л.Н. Толстом. Воспоминания Современников Толстого. 450
видеоизображений, портреты Толстого, иллюстрации к произведениям;
семья, знакомы, документ.
Карамзин Н.М.
История государства Российского в 5-ти томах: Русская история и
жизнеописание ее главнейших деятелей; Полный курс лекций по русской
истории; История русского масонства. Диск содержи более 100
изображений известных лиц России и их краткая биография.
Классическое музыкальное сопровождение.
Историческая игра "Современники"
История 5 кл.
1. История первобытного общества. 2. История Древнего мира. 3. Тесты.
100 фильмов о войне
К 60-летию Победы в ВОВ
От Кремля до Рейстага
История Древнего мира
40 задач по истории Древнего мира. Фрагменты трудов историков
Древней Греции и Китая. Работа с программой напоминает игру,
результат которой - хорошие исторические знания.
Соловьев С.М. Истории России с древнейших времен . Пушкин А.С.,
История Петра, История Пугачева, "Слово о полку Игореве"
Московский Кремль
Атлас Древнего мира
44 древние цивилизации; 52 мультимедийные лекции о древних
культурах; интерактивные экспозиции 10 археологических раскопок;
около 3000 цветных рисунков и иллюстраций; 274 многослойные
интерактивные карты; 7 вертуальных трехмерных экскурсий по
реконструированным архитектурным памятникам древности; 17
анимированных сцен из повседневной жизни древних народов; 17
звуковых фрагментов; многофункционаяльная, многоуровневая система
поиска.
История 5 кл.
1. История первобытного общества. 2. История Древнего мира. 3. Тесты.
История мировых цивилизация. Доиндустриальная эпоха
Английски
й язык
ВОВ Исторический подвиг советского народа Сталинградская битва.
Курская битва. Московская битва. Оборона Ленинграда
Живая история отечества
Электронный учебник по изучение истории Отечества. Краткие
исторические очерки. Мнение историков. Документальные материалы.
Неизвестная война. Битва за Москву. фильм
Крымская война. Оборона Севастополя. фильм
Земное и небесное. (2 диска) 0 фильмов об истории Русской
православной церкви
Энциклопедия Кирилла и Мефодия
Обществознание 8-11 кл.
Энциклопедия истории России
Поломничество в вечный город
К 60 -летию победы в ВОВ
Исторический подвиг советского народа во второй мировой войне.
Фильм
Англо-русский, русско-английский электронный словарь "МультиЛекс"
Мультимедийный самоучитель британского английского. Oxford. Platinum.
Английский для начинающих.
Профессор Хиггинс. Английский без акцента.
Грамматика английского языка
Самоучитель американского английского языка. English.Platinum.
A.S. Pushkin
Лингво
Грамматика английского языка.
Britanica 2004. Ready Reference. Сокращѐнное издание 32-томной
британской энциклопедии.
Письмовник. Англо-русский, русско-английский
Профессор Хиггинс. Версия 5.0.
Raund-up
Профессор Хиггинс. Английский без акцента .Фонетинка и грамматика
Баба-Яга за тридевять земель.
Словарь Lingvo. Англо-русский, русско-английский; нем.-русск., русск.нем.; франц.-русск., русск.-франц.; итальяно-русск., русск.-итал.
Математик
а
География
Физика
Алгебра 7-9
Математика 5-6
Алгебра и начала анализа, 10-11 кл.
Живая математика. УМК
Живая геометрия.
Планиметрия. Открытая математика 1,0
Стереометрия. Открытая математика 1,0
Живая математика. Задания и проекты. Компьютерный альбом. Пособие "Стерио
Методические пособия
Стереометрия.
Комплект альбомов
уроки геометрии КиМ, 11 кл.
Уроки алгебры. КиМ, 7-8 кл.
Живая математика. ( + 7 альбомов)
Начальный курс географии, 6 класс
География, 7 класс
География 6-10 кл.
Модель России. Топографическая карта Европейской части СНГ
Модель России. Топографическая карта Сибирь
Модель России. Топографическая карта Урал. Север
Модель России. Топографическая карта Урал.Юг.
Модель России. Топографическая карта.Северо Запад
Модель России. Топографическая карта. Южный Федеральный округ
Модель России. Топографическая карта. Приволжский Федеральный
округ
Цифровой атлас Москвы и московской области ( с методическими
рекомендациями)
Интерактивны атлас мира.
Живая география. Школьная геоинформационная система.
Живая география. Коллекция космических снимков.
Живая география. Школьная геоинформационная система. 2.0
Живая география. Коллекция космических снимков.2.0
Живая география. Учебные топографические карты для курса
физической географии
Живая география. С древнейших времен до образования Российской
империи
Живая география. Российская империя со времен Петра I до отмены
крепостного права (1861)
Живая география. Россия с 1861 года до современности
Л. Я. Боревский Курс физики для школьников и абитуриентов. Базовый. Полн
Решение задач. Механика.
1С: Репетитор. Физика. Весь школьный курс! Механика, молекулярна
электричество и магнетизм, э/м волны, оптика, теория относительности.
Закон сохранения импульса (59 моделей)
Закон сохранения импульса (35 моделей)
Открытая физика 2,5.(ч.1)
Открытая физика 2,5.(ч.2)
Информати
ка и ИКТ
Музыка
ПО Живая физика в 7 классе
ПО Живая физика. Версия 2.5. 7 класс
Открытая физика версия 1,0 ч.1
Открытая физика версия 2.0 ч.1
Живая физика. Закон сохранения энергии. Комплект компьютерных эксперимент
Живая физика. Закон сохранения энергии. Комплект компьютерных эксперимент
Обучение работе в Adobe Photoshop 6.0
Обучение Delphi 6.0 + основы Паскаля
Обучение работе с Интернетом + система контроля знаний
Обучение работе в Borland C++ Builder 5,0
Обучение Microsoft Windows2000
Обучение работе в Corel Draw 10
Компьютерная версия уроков информатики по теме Paint
Уроки информатики для 8 кл. "Логика"
Обучение работе в Power Point XP
Обучение мультимедиа. Работа со звуком.
Обучение Microsoft Access XP
ЛогоМиры. Версия 2.0
Обучение Microsoft Excel XP
ПервоЛого
Алгоритмика 2,0
ПервоЛого (интегрированная творческая среда для начальной школы) со с
пособием
Лого Миры. Версия 2.05
Клавиатор
Microsoft Front Page
Adobe Regemaker
Интерактивные уроки Flash.
Операционная система Linux
Логомеры 3.0. с пособием "Спецсоветы"
Обучение Visual Basic 6.0
Информатику
Как рисовать на компьютере
Adobe Illustrator
Обучение работе в Adobe Photoshop 6.0
Музыкальная шкатулка. Уроки музыки. Классика в классе
Музыка от эпохи Возрождения до ХХ века
Гершвин Джордж. Композитор и пианист.
Итальянские композиторы. 13 итальянских композиторов
Рахманинов Сергей Васильевич. Пианист, дережѐр, композитор
Моцарт Вольфган Адамей. Оперы.
Бетховен Людвиг Ван. Сонеты, симфонии
Малер Гюстав. Оперы.
Шопен Фридерик Францишек в исполнении
В. Ашкинази.
Штраус Иоганн. "Летучая мыщь", 68 лучших вальсов.
Шопен Фридерик Францишек в исполнении
В. Ашкинази.
Стравинский Игорь Фѐдорович. Симфонические произведения.
Шаляпин Фѐдор Иванович. Творчество. Письма.
Пуччини Джакомо. Оперы. Ведущие партии исполняет Мария Каллас.
Оперные шедевры Италии. Г. Доницетти, Д. Перголези, А. Понкьелли
Эдит Пиаф. Песни.
Вивальди Антонио "4 времени года"
Бах Иоганн Себастьян. Скрипка, мессы, орган.
Эллингтон Дюк. Только джаз. 174 лучших мелодии.
Химия
Биология
ИЗО
МХК
1С: Репититор. Химия. Весь школьный курс.
Азотная кислота и еѐ соединения
Классы неорганических соединений
Открытая химия
Химия.8 кл. с учебным пособием
Химия (сетевая версия).
Цифровая база видео. Химия-2 экз.
Химия и жизнь" Журнал 1965-2004г.
Уроки химии. КиМ, 10-11 кл.
1С: Репетитор. Весь школьный курс
Ботаника 6-7 кл.
Зоология. Микрофотографии
Анатомия
Зоология
Ботаника
Энциклопедия Аванта+. Птицы средней полосы
Растения средней полосы России. Травы и деревья. Цифровые атласы
определители.
БиоЛогика
Эрмитаж. Искусство западной Европы.
Арзамасская школа живописи. (фильм 1 и 2)
Сокровища музейных фондов. Большая картина (фильм 1,2 и 3)
К.П.Борюллов. "Последний день Помпеи". И.К.Айвазовский. Первое имя в
первом каталоге мезея.
Древний мир МХК
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства
Сокровища русского искусства
Шедевры архитектуры
Геральдика
10-11 классы
1.3.1.
Русский язык и литература (предметная область)
1.3.1.1.
Русский язык (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.1.1.5. Рыбченкова Русский язык
1.
Л.М.,
(базовый
Александро уровень)
ва О.М.,
Нарушевич
А.Г. и др
Власенков Русский язык
А.П.,
(базовый
Рыбченкова уровень)
Л.М.
10 АО
http://www.mnemozina.ru/katalogknig/osnovno
- "Издательст e-obshchee11 во
obrazovanie/russkijyazyk/detail.php?ID=1334
"Просвещен
ие"
10 АО
- "Издательст
11 во
"Просвещен
ие"
1.3.1.3.
1.3.1.4.
Литература (базовый уровень) (учебный предмет)
Курдюмова Русский язык
Т.Ф. и др. / (базовый
Под ред.
уровень)
Курдюмово
й Т.Ф.
10 АО
Издательств
о
"Просвещен
ие"
Курдюмова Русский язык
Т.Ф. и др. / (базовый
Под ред.
уровень)
Курдюмово
й Т.Ф
11 АО
"Издательст
во
"Просвещен
ие"
Литература (углубленный уровень) (учебный предмет)
1.3.1.4.1. Коровин
1
В.И.,
Вершинина
Н.Л.,
Капитанова
Л.А. и
др./Под
ред.
Коровина
В.И.
Литература
(углубленный
уровень) (в 2
частях)
10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/4300
"Издательст http://catalog.prosv.ru/item/4304
во
"Просвещен
ие"
1.3.1.4.1. Коровин
2
В.И.,
Вершинина
Н.Л.,
Гальцова
Е.Д. и
др./Под
ред.
Коровина
В.И.
Литература
(углубленный
уровень) (в 2
частях)
11 АО
http://catalog.prosv.ru/item/4427
"Издательст http://catalog.prosv.ru/item/4428
во
"Просвещен
ие"
1.3.2.
Иностранные языки (предметная область)
1.3.2.2.
Иностранный язык (углубленный уровень) (учебный предмет) Английский язык
1.1.3.3.1. Баранова
2.1
К.М., Дули
Д.,
Копылова
В.В. и др.
Английский
10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/25399
язык. Звездный
"Издательст
английский (10во
11)
"Просвещен
(Углублённый)
ие"
1.3.2.2.1. Баранова
2
К.М., Дули
Д.,
Копылова
В.В. и др.
Английский
язык
(углубленный
уровень)
11 АО
http://catalog.prosv.ru/item/25408
"Издательст
во
"Просвещен
ие"
1.3.3.
Общественные науки (предметная область)
1.3.3.1.
История (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.3.1.3. Горинов
1
М.М.,
История России 10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/24972
(базовый
"Издательст http://catalog.prosv.ru/item/24974
Данилов
уровень) (в 2
А.А.,
частях)
Моруков
М.Ю. и др./
Под ред.
Торкунова
А.В
во
http://catalog.prosv.ru/item/2495
"Просвещен
ие"
7
Сороко1.3.3.1.9. Цюпа О.С.,
1
СорокоЦюпа
А.О./Под
ред.
Искендеров
а А.А.
История.
Всеобщая
история.
Новейшая
история
(базовый и
углубленный
уровни)
10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/23483
"Издательст
во "
Просвещен
ие"
1.3.3.1.10 Улунян А.А.,
.2
Сергеев
Е.Ю./ Под
ред.
Чубарьяна
А.О.
История.
Всеобщая
история
(базовый
уровень)
11 АО
http://catalog.prosv.ru/item/6342
"Издательст
во
"Просвещен
ие"
1.3.3.3.
География (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.3.3.7. Максаковск География
1
ий В.П.
(базовый
уровень)
10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/2503
- "Издательст
11 во
"Просвещен
ие"
3 1.3.3.5. Экономика (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.3.5.1. Автономов Экономика
1
В.С.
(базовый
уровень)
1.3.3.7.
Право (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.3.7.2. Никитин
1
А.Ф.,
Никитина
Т.И.
1.3.3.9.
10 Издательств http://www.vitapress.ru/index.php?id=153&grou
- о "ВИТАp_id=53
11 ПРЕСС"
Право (базовый 10 ООО
и углубленный - "ДРОФА"
уровни)
11
https://rosuchebnik.ru/search/
Обществознание (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.3.9.1. Боголюбов Обществознани 10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/27369
1
Л.Н.,
е (базовый
"Издательст
Лазебников уровень)
во
а А.Ю.,
"Просвещен
Матвеев
ие"
А.И. и др./
Под ред.
Боголюбова
Л.Н.,
Лабезников
ой А.Ю.
1.3.3.9.1. Боголюбов Обществознани 11 АО
http://catalog.prosv.ru/item/27370
2
Л.Н.,
е (базовый
"Издательст
Городецкая уровень)
Н.И.,
Лазебников
а А.Ю. и
др./Под
ред.
Боголюбова
Л.Н.,
Лазебников
ой А.Ю.
во
"Просвещен
ие"
1.3.4.
Математика и информатика (предметная область)
1.3.4.1
Математика (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.4.1.1. Алимов
1
Ш.А.,
Колягин
Ю.М.,
Ткачева
М.В. и др.
Математика:
10 АО
http://catalog.prosv.ru/25056
алгебра и
- "Издательст
начала
11 во
математическог
"Просвещен
о анализа,
ие"
геометрия.
Алгебра и
начала
математическог
о анализа
(базовый и
углубленный)
1.3.4.1.2. Атанасян
1
Л.С.,
Бутузов
В.Ф.,
Кадомцев
С.Б. и др.
Математика:
10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/4976
алгебра и
- "Издательст
начала
11 во
математическог
"Просвещен
о анализа,
ие"
геометрия.
Геометрия
(базовый и
углубленный
уровни)
1.3.4.3.
Информатика (учебный предмет)
1.3.4.3.7. Босова Л.Л., Информатика
1
Босова А.Ю. (базовый
уровень)
10 Просвещен http://catalog.prosv.ru/item/5906
ие
1.3.4.3.7. Поляков
Информатика
2
К.Ю.
(углубл.
Еремин Е.А. уровень)
11 ООО
http://lbz.ru/books/582/9561/
"БИНОМ.
Лаборатори
я знаний"
1.3.5.
Естественные науки (предметная область)
1.3.5.1.
Физика (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.5.1.7. Мякишев
1
Г.Я.,
Буховцев
Б.Б.,
Сотский
Н.Н./ Под
Физика
(базовый
уровень)
10 АО
https://catalog.prosv.ru/item/25188
"Издательст
во
"Просвещен
ие"
ред.
Парфентьев
ой Н.А.
8
Мякишев
Физика
1.3.5.1.7. Г.Я.,
(базовый
2
Буховцев
уровень)
Б.Б.,
Чаругин
В.М./ Под
ред.
Парфентьев
ой Н.А.
11 АО
https://catalog.prosv.ru/item/25189
"Издательст
во
"Просвещен
ие"
9 1.3.5.3. Астрономия (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.5.3.1. Воронцов- Астрономия
1
Вельямино (базовый
в Б.А.,
уровень)
Страут Е.К.
1.3.5.4.
10 ООО
- "ДРОФА"
11
http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-125
Химия (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.5.4.1. Габриелян Химия (базовый 10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/2354
1
О.С.,
уровень)
"Издательст
Остороумов
во
И.Г.,
"Просвещен
Сладков
ие"
С.А.
1
Габриелян Химия (базовый 11 АО
http://catalog.prosv.ru/item/2293
1.3.5.4.1. О.С.,
уровень)
"Издательст
2
Остороумов
во
И.Г.,
"Просвещен
Сладков
ие"
С.А.
2 1.3.5.6. Биология (базовый уровень) (учебный предмет)
Сивоглазов
1.1.2.5.2. В.И.,
8.3
Агафонова
И.Б.,
Захарова
Е.Т.
Биология.
10 Просвещен http://catalog.prosv.ru/item/
Общая биология
ие
(базовый
уровень)
1.3.5.6.6. Сивоглазов Биология.
11 ООО
2
В.И.,
Общая биология
"ДРОФА"
Агафонова (базовый
И.Б.,
уровень)
Захарова
Е.Т.
http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-129
1.3.6.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности (предметная
область)
1.3.6.1.
Физическая культура (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.6.1.2. Лях В.И.)
1
Физическая
культура
(базовый
уровень
10 АО
http://catalog.prosv.ru/item/25311
- "Издательст
11 во
"Просвещен
ие"
1.3.6.2.
Экология (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.6.2.4. Чернова
Экология
1
Н.М.,
(базовый
Галушин
уровень)
В.М.,
Константин
ов В.М.
1.3.6.3.
10 ООО
- "ДРОФА"
11
http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-183
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) (учебный предмет)
1.3.6.3.1. Ким С.В.,
Основы
10 ООО
http://vgf.ru/obzh2
1.
Горский В.А безопасности
- "Издательск
жизнедеятельн 11 ий центр
ости (базовый
ВЕНТАНАуровень)
ГРАФ"
Смирнов
А.Т.,
Хренников
Б.О. / Под
ред.
Смирнова
А.Т.
Основы
10 Издательств
безопасности
о
жизнедеятельн
"Просвещен
ости (базовый
ие"
уровень)
Смирнов
А.Т.,
Хренников
Б.О. / Под
ред.
Смирнова
А.Т.
Основы
11 Издательств
безопасности
о
жизнедеятельн
"Просвещен
ости (базовый
ие"
уровень)
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО
МБОУ Чалтырская СОШ№1 определяет все необходимые меры и сроки по
приведению условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО, ФОП СОО.
Система условий реализации ООП СОО МБОУ Чалтырская СОШ№1 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ Чалтырская СОШ№1 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП СОО, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5.8. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
Выполнено
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
выполнено
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФОП ФОП ФОП
ФГОС
СОО
(цели
образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
выполнено
4.
выполнено
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
выполнено
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФОП ФОП
ФОП
ФГОС
СОО
и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
выполнено
7.
Определение списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
и входящих в федеральный перечень
учебников
выполнено
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
выполнено
9. Доработка:
– образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
выполнено
1. Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
выполнено
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
выполнено
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования
3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
выполнено
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений по организации
введения ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
выполнено
2. Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
выполнено
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей)
для
проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
выполнено
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной
программы
среднего
общего образования
выполнено
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
выполнено
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО
выполнено
3. Корректировка
плана
научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФОП ФОП ФОП ФГОС
СОО
выполнено
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
выполнено
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО и порядке перехода на них
выполнено
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО и внесения возможных
дополнений
в
содержание
ООП
образовательной организации
выполнено
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение
публичного
отчета
образовательной организации
выполнено
1. Анализ
материально-технического
обеспечения реализации ФОП ФОП ФОП
ФГОС СОО
выполнено
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям ФОП ФОП ФОП
ФГОС СОО
выполнено
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
и СанПиН
выполнено
4. Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
выполнено
5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО
выполнено
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
выполнено
7. Наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
выполнено
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
выполнено
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
В МБОУ Чалтырская СОШ№1 разработана и реализуется Программа внутренней
системы оценки качества образования.
Объект контроля
Субъекты
Инструментарий
Периодичность
(мероприятия сетевого
оценивания
(методы сбора
графика
информации)
(дорожной карты))
1. Кадровые условия реализации ООП среднего общего образования
1. Соответствие кадрового Педагогические и
Анализ кадрового
Ежегодно
обеспечения условиям
административные обеспечения
реализации ООП СОО
работники
1.
Соответствие
квалификации
педагогических и
административных
работников
образовательной
организации условиям
реализации ООП СОО
Педагогические и
административные
работники
Анализ плана
графика повышения
квалификации
педагогических и
административных
работников
Анализ результатов
методической
работы Школы
Ежегодно
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП среднего общего образования
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
2. Учет в учебном плане в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, и внеурочной
деятельности
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
(законных
представителей)
Участники
образовательных
отношений
Организация
обратной связи,
опросы, анкеты
Участники
образовательных
отношений
Организация
обратной связи,
опросы, анкеты.
Анализ степени
удовлетворенности
участников
образовательных
отношений
организацией
образовательного
процесса
Ежегодно
Ежегодно
3. Финансовые условия реализации ООП среднего общего образования
1. Соответствие объема
расходов, необходимых
для реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов
2. Соответствие
локальных актов,
регламентирующих
установление
заработной платы
работников
образовательной
организации, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3. Наличие
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками
Педагогические и
административные
работники
Анализ
Ежегодно
тарификации, анализ
выполнения
муниципального
задания
Педагогические и
административные
работники
Анализ содержания
локальных актов
Педагогические и
административные
работники
Анализ тарификации По мере
необходимости
Ежегодно
4. Материально-технические условия реализации ООП среднего общего образования
1. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы МБОУ
Чалтырская СОШ№1
требованиям ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО
Участники
образовательных
отношений
Администрация
МБОУ Чалтырская
СОШ№1
Внешние эксперты
Опрос, анкета о
степени
удовлетворенности
условиями
Мониторинг
Ежегодно
Оценка степени
готовности
образовательной
организации к
новому учебному
году
Ежегодно, август
Ежегодно
5. Информационно-методические условия реализации ООП среднего общего
образования
1. Соответствие
информации на сайте
МБОУ Чалтырская
Администрация
МБОУ Чалтырская
СОШ№1
Самооценка
По мере
необходимости
СОШ№1
информационных
материалов
требованиям стандарта
2. Обеспеченность
учебниками и учебными
пособиями обучающихся
Внешние эксперты
Оценка степени
соответствия
По графику,
установленному
учредителем
Администрация
МБОУ Чалтырская
СОШ№1
Мониторинг
Ежегодно
состояния библиотек
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Планируемые результаты на конец учебного года
Этапы
формирования
Способы
оценки
Первое полугодие
учебного года
Устный ответ
Первое полугодие
учебного года
Устный ответ
Первое полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
РУССКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
− Выполнять лексический анализ слова.
Устный ответ
Учебное
упражнение
Первое полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение
− Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
− Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
− Соблюдать лексические нормы.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
−
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова.
Первое полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение
Морфология. Морфологические нормы.
−
Выполнять морфологический анализ слова.
−
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Первое полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
− Соблюдать морфологические нормы.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Первое полугодие
учебного года
Сочинение
Орфография. Основные правила орфографии.
Второе полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
− Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии.
Устный ответ
Учебное
упражнение
− Выполнять орфографический анализ слова.
− Анализировать и характеризовать текст (в том числе
собственный) с точки зрения соблюдения орфографических
правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
− Соблюдать правила орфографии.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
− Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре
и видах представленной в нем информации в речевой практике.
Второе полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
упражнение
− Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
− Выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
− Корректировать текст:
фактические, этические,
устранять
грамматические и речевые ошибки.
логические,
Конец апреля
Сочинение
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Первое полугодие
учебного года
Сочинение
Первое полугодие
учебного
года
Устный ответ
Учебное
упражнение
Первое полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
11 класс
Общие сведения о языке.
−Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
− Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Устный ответ
Учебное
упражнение
− Соблюдать синтаксические нормы.
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Первое полугодие
учебного года
Сочинение
Второе полугодие
учебного года
Письменный
ответ Тест
− Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой
практике.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
− Анализировать и характеризовать текст оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении
и других.с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Устный ответ
Учебное
упражнение
− Соблюдать правила пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
− Иметь представление об основных признаках разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
Письменный
ответ Тест
Устный ответ
Учебное
официально- делового), языка художественной литературы.
упражнение
− Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, научный, публицистический и официально-деловой стили,
язык художественной
литературы).
− Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Конец апреля
− Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой
практике.
ЛИТЕРАТУРА
10 КЛАСС
− Осознавать причастность к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века).
Первое полугодие
учебного
года
− Понимать взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально- нравственного роста.
Выразительное
чтение
Осмысленное
чтение
Письменный
ответ
Сочинение
Устный ответ
− Знать содержание, понимать ключевые проблемы и осознавать
историко- культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияние произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века);
− Уметь определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных
произведений.
− Выявлять в произведениях художественной литературы XIX
Второе полугодие
Выразительное
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к учебного года
ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы.
чтение
Осмысленное
чтение
Письменный
ответ
Сочинение
− Уметь выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов.
Тест
− Уметь анализировать и интерпретировать художественные
произведения в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы"
и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика.
− Уметь сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие).
− Иметь представление о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении.
− Владеть современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
Устный ответ
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка.
− Уметь работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
11 КЛАСС
− Осознавать причастность к отечественным традициям и
осознавать историческую преемственность поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX - начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры.
− Осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста. Знать
содержание и понимать ключевые проблемы произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России
(конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы.
− Уметь определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX - XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и
ключевые проблемы русской литературы.
− Выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним
в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы.
Первое полугодие
учебного года
Выразительное
чтение
Осмысленное
чтение
Письменный
ответ
Сочинение
Устный ответ
−
Уметь выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов.
− Уметь анализировать художественные произведения в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко- литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика.
− Уметь самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие).
− Иметь представление о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике.
− Овладеть современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с
− Осознавать
Первое
причастность к
полугодие
учебного года
отечественным
традициям и
осознавать
историческую
преемственность
поколений;
включение в
культурноязыковое
пространство
русской и мировой
культуры через
умение соотносить
художественную
литературу конца
XIX - начала XXI
века с фактами
общественной
жизни и культуры;
раскрывать роль
литературы в
духовном и
культурном
развитии общества;
воспитание
ценностного
отношения к
литературе как
неотъемлемой
части культуры.
− Осознание
взаимосвязи между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным
развитием
личности в
учетом норм русского литературного языка.
− Уметь самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
контексте
осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и
литератур народов
России и
собственного
интеллектуальнонравственного
роста. между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовнонравственным
развитием
личности в
контексте
осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и
литератур народов
России и
собственного
интеллектуальнонравственного
роста
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
10 КЛАСС
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5
минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной / интересующей / запрашиваемой
информации;
Конец декабря
Аудирование,
тест, учебное
задание,
учебное
упражнение,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной | / интересующей / запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать
Конец ноября
чтение, тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
Конец февраля
Диалог,
монолог
представленную в них информацию;
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране / странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания
(описание / характеристика; повествование/сообщение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объѐмом 14
— 15 фраз в рамках отобранного тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного /
прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14 - 15 фраз
результаты выполненной проектной работы;
Конец февраля
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до
180 слов с опорой на план, картинку, таблицу,графики,
диаграммы, прочитанный / прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного /
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
Тест, учебное
задание, личное
письмо, эссе,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов.
11 КЛАСС
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
Конец декабря
Аудирование,
тест, учебное
задание,
учебное
упражнение,
контрольная
работа,
смысловое чтение:
комбинированн
ая работа
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – до
600–800 слов);
Техника
чтения, чтение,
учебное
задание, тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
Конец декабря
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
(до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные
Конец декабря
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
Диалог,
монолог
Тест, учебное
задание, личное
письмо, эссе,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
писать электронное сообщение личного характера объемом до
140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180
слов с опорой на план, картинку, таблицу,графики, диаграммы,
прочитанный /
прослушанный
фиксируя
текст; заполнять
содержание
таблицу,
кратко
прочитанного / прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов.
ГЕОГРАФИЯ
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, еѐ участии в решении важнейших
Конец сентября
виртуальный
практикум,
проблем человечества: определять роль
диалог/полилог,
опрос,
практическая
работа, устный
ответ, учебное
задание, эссе
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
Конец сентября
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов
и изученных стран;
Конец октября
3) сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в
различных регионах мира и изученных странах; использовать
знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по
их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической
информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран зарубежной Европы с использованием
источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических
виртуальный
практику
м,
комбини
рованная
работа,
практическая
работа, работа с
картой, учебное
задание
решение задач,
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачѐт,
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
опрос,
практическая
работа, работа с
картой,
терминологичес
кий диктант,
тест, устный
ответ, учебное
задание, эссе
знаний;
Конец октября
решение задач,
ведение
тетради,
виртуальный
практикум,
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
опрос,
практическая
работа, работа с
картой, тест,
учебное
задание
Конец октября
5) сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
доклад, зачѐт,
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
практическая
работа, учебное
задание
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социальноэкономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные,
нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", водородная энергетика, "зелѐная энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать
различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
Конец ноября
исследовательс
кая
работа,
комбини
рованная
работа,
практическая
работа, проект,
работа с картой
выявления закономерностей социально- экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира
и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять
различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации Конец декабря
информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в
России); представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие)
исследовательс
кая работа,
зачѐт,
комбинированн
ая работа,
практическая
работа
географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять
Конец февраля
диалог/полилог,
доклад, зачѐт,
комбини
рованная
работа,
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
монолог, опрос,
практическая
работа, проект,
работа с картой
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России;
влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим
проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
Конец марта
исследовательс
кая работа,
комбинированн
ая работа,
практическая
работа, проект,
работа с картой
10) сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем:
Конец марта
диалог/полилог,
монолог, опрос,
практическая
работа, устный
ответ
Конец февраля
диалог/полилог,
доклад, зачѐт,
комбини
рованная
работа,
монолог, опрос,
практическая
работа, проект,
работа с картой
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества;
8) сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической
информации; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
ИСТОРИЯ
10 КЛАСС
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
1 полугодие
2 полугодие
Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений,
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схемепо истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с
информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1914 - 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
21.5.5.14. Структура предметных результатов включает
следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
и последствия важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг.
11 КЛАСС
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
1 полугодие
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-
2 полугодие
Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений
страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата
непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий,
явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945 2022 гг.,
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022
гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 2022 гг.
Достижение указанного
при
предметного результата
возможно
комплексном использовании методов обучения и воспитания,
так как, кроме знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945 - 2022гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг.,
в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории
1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий
и терминов из истории России, и всемирной истории 1945 - 2022
гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать
условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022
гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 - 2022
гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в
целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности
при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную. в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах/схемах по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- экономических и
геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1945 - 2022 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки,
образования, культуры. Холодная война и внешняя политика.
СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой
России. Возрождение Российской Федерации как великой
державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном
мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения
в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знанийи умений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях
развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
и последствия важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1945 - 2022 гг.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
10 КЛАСС
мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический
рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное
разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: общество, личность, свобода, культура, экономика,
собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства;
источники финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры;
уровней и методов научного познания; мышления и
деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и
элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и
качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества;
противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в
1 полугодие
2 полугодие
Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов
"Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества", для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его
духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной
культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных
факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об)
типах общества; многообразии путей и форм общественного
развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и
ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке
труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том
числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых
целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
о структуре общества и социальных взаимодействиях,
политической сфере и законодательстве Российской Федерации
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в
том числе о (об) социальной структуре российского общества;
роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека;
1 полугодие
2 полугодие
Тест, учебное
задание,
терминологичес
кий
диктант,
контрольная
работа
Тест,
контрольная
работа,
комбинированн
ая работа
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об)
конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах
социальной поддержки семьи в Российской Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного, строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения
брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской Федерации; находить, анализировать и использовать
информацию, предоставленную государственными органами, в
том числе в цифровой среде, в целях управления личными
финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам
социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
МАТЕМАТИКА
10 КЛАСС
уметь выполнять вычисления и преобразования;
Конец декабря,
конец апреля
Диагностическа
я работа
уметь решать уравнения и неравенства;
Конец декабря,
конец апреля
Диагностически
е работы
уметь выполнять действия с функциями;
Конец декабря,
конец апреля
Комбинированн
ая работа
уметь выполнять действия с геометрическими фигурами;
Конец декабря,
конец апреля
Матемаические
диктанты
Диагностически
е работы
Контрольные
работы
уметь строить и исследовать математические модели;
Конец декабря,
конец апреля
Диагностически
е работы
Контрольные
работы
Уметь использовать приобретѐнные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Конец декабря,
конец апреля
Диагностически
е работы
Контрольные
работы
уметь выполнять вычисления и преобразования;
Конец декабря,
конец апреля
Диагностическа
я работа
уметь решать уравнения и неравенства;
Конец декабря,
конец апреля
Диагностически
е работы
уметь выполнять действия с функциями;
Конец декабря,
конец апреля
Комбинированн
ая работа
уметь выполнять действия с геометрическими фигурами;
Конец декабря,
конец апреля
Математически
е диктанты
11 КЛАСС
Диагностически
е работы
Контрольные
работы
уметь строить и исследовать математические модели;
Конец декабря,
конец апреля
Диагностически
е работы
Контрольные
работы
Уметь использовать приобретѐнные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Конец декабря,
конец апреля
Диагностически
е работы
Контрольные
работы
- Кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой
таблице; строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений, используя условие
Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;
сентябрь
Комбинированн
ая работа
Строить логические выражения с помощью операций
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации,
эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
октябрь
Комбинированн
ая работа
ноябрь
Комбинированн
ая работа
ИНФОРМАТИКА
10 КЛАСС
строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной
форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
Строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
февраль
- Описывать графы с помощью матриц смежности с указанием
длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
Комбинированн
ая работа
Анализировать предложенный алгоритм, например, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
март
Комбинированн
ая работа
апрель
Комбинированн
ая работа
сентябрь
Комбинированн
ая работа
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных
функций (в том числе приближенных вычислений), записью
чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
Использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных)
базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том
числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
11 КЛАСС
Умение
представлять и
считывать
данные
в
разных
типах информационных моделей
(схемы, карты, таблицы, графики и формулы)
-
-
Умение строить таблицы истинности и логические схемы
октябрь
Комбинированн
ая работа
-
Умение поиска информации в реляционных базах данных
ноябрь
Комбинированн
ая работа
Умение определять объѐм памяти, необходимый для
хранения графической и звуковой информации
декабрь
Комбинированн
ая работа
- Формальное исполнение простого алгоритма, записанного на
естественном языке, или умение создавать линейный алгоритм
для формального исполнителя с ограниченным набором команд,
или умение восстанавливать исходные данные линейного
алгоритма по результатам
февраль
Комбинированн
ая работа
март
Комбинированн
ая работа
его работы
- Умение создавать собственные программы (10–20 строк) для
обработки символьной информации; умение создавать
собственные программы (10–20 строк) для обработки
целочисленной информации
-
Вычисление рекуррентных выражений
апрель
Комбинированн
ая работа
1 полугодие
Комбинированн
ая работа
2 полугодие
Комбинированн
ая работа
БИОЛОГИЯ
10 КЛАСС
понимание предмета, ключевых вопросов и основных
составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов, характерных для данной предметной области;
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной
области
осознание рамок изучаемой предметной области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных
11 КЛАСС
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
1 полугодие
Комбинированн
ая работа
2 полугодие
Комбинированн
ая работа
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания)
приводить доказательства необходимости сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории
(клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической
деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку
ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя
законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику
устанавливать тип наследования и характер проявления признака
по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
человека для существования отдельных биологических объектов
и целых природных сообществ
ФИЗИКА
10 КЛАСС
- владение экспериментальным методом исследования
взаимодействия магнита и электрического тока
Сентябрь 3 неделя
Лабораторная
работа
давать определения понятий: магнитное поле, индукция
магнитного поля, вихревое поле, Сила Ампера, сила Лоренца,
ферромагнетик, формулировать закон Ампера, границы его
применимости, определять направление линий магнитной
индукции магнитного поля с помощью правила буравчика,
направление векторов силы Ампера и силы Лоренца с помощью
правила левой руки;
Октябрь 3 неделя
Контрольная
работа
владение экспериментальным методом определения ускорения
свободного падения на планете
Октябрь 4 неделя
Лабораторная
работа
-распознавать колебательный процесс среди других видов
движения, определять период колебаний по формуле и графику,
вычислять частоту колебаний, применять физические модели
маятников при решении задач, объяснять превращение энергий
при колебаниях
Ноябрь 2 неделя
Тест
-применять знания законов колебательного процесса, формул
для вычислений характеристик колебаний и волн при решении
задач
Декабрь 4 неделя
Контрольная
работа
Январь 2 неделя
Лабораторная
работа
Февраль 1 неделя
Контрольная
работа
применять закон Ампера и формулу для вычисления силы
Лоренца при решении задач
-умение переводить физические величины из несистемных в СИ
владение экспериментальным методом при определении
показателя преломления стекла,
владение экспериментальным методом при измерении
фокусного расстояния линзы
- знание свойств и законов геометрической оптики, применение
знаний при решении задач, построение изображений в линзах,
вычисление характеристик световой волны
-оценка степени и уровня освоения учащимися рабочей
программы по
Май 2 неделя
Комбинированн
ая работа
1 полугодие 10
класса
Демонстрация
техники
выполнения
Конец февраля
Демонстрация
техники
выполнения
Начало апреля
Зачет
предмету.
-определение соответствия результатов освоения учащимися
основных образовательных программ требованиям ФГОС
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
10 КЛАСС
Демонстрировать строевые упражнения; - повороты в движение
кругом.
Выполнять старт в эстафетном беге Бег до 4000м. девушки, до
5000м. юноши. Прыжки в высоту и в длину с разбега – подбор
индивидуального разбега. Метание гранаты 500гр., 700гр.
Выполнять бег с максимальной скоростью на 30м., 100м., бег
2000м., 3000м. на время.
Демонстрировать висы и упоры, выполнять юноши: длинный
кувырок через препятствие на высоте до 90см.; стойка на руках с
помощью; девушки: сед углом; стоя на коленях наклон назад;
стойка на лопатках.
Развитие двигательных качеств – координации, гибкости, силы,
скоростно- силовых.
демонстрировать технику элементов спортивных игр баскетбол;
передвижение
в нападение и защите; ловля высоко отдельно летящих мячей в
прыжке двумя
руками и после отскока от щита; передача мяча от головы;
ведения мяча при сближении с соперником; зонная защита;
учебная игра.
Демонстрировать технику элементов спортивной игры в
волейбол; прием мяча снизу после подачи одной рукой;
нападающий удар по мячу; блокирование одиночное передача
мяча через сетку в прыжке; верхняя прямая подача; учебная
игра.
Активно участвовать в подвижных играх и эстафетах.
Выполнять упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств; ловкости, скоростно-силовых,
выносливости.
Выполнить тестовые упражнения для оценки показателей
физического развития; Челночный бег 3х10 м., наклон вперед из
положения сидя, поднимание туловища из положения лежа.
Сгибание и разгибание рук из положения лежа.
использовать на занятиях по физической культуре знания и
навыки, приобретенные на уроках.
Конец мая
Тестирование
физических
качеств
1 полугодие 11
класса
Демонстрация
техники
выполнения
Конец февраля
Демонстрация
техники
выполнения
Начало апреля
Зачет
Выполнять учебные нормативы; бег 30м., 100м. с высокого и
низкого старта, бег 1000м., 2000м., 3000м., метания гранаты с
весом 500гр., 700гр.
11 КЛАСС
Демонстрировать строевые упражнения; перестроение из
колонны по одному в колонну по два, по четыре, по восемь.
Выполнять финиш бега на различные дистанции. Бег до 4500м.
девушки, до 5500м. юноши. Прыжки в высоту и в длину с
разбега – на максимальный результат. Метание гранаты 500гр.,
700гр., на дальность по коридору 10м. Выполнять бег с
максимальной скоростью на 30м., 100м., бег 2000м., 3000м. на
время. Эстафетный бег 4х100м., 4х200м.
Демонстрировать висы и упоры, выполнять комбинации из ранее
изученных
элементов; переворот боком.
Развитие двигательных качеств – координации, гибкости, силы,
скоростно- силовых.
демонстрировать технику элементов спортивных игр баскетбол;
ловля мяча с полуотскока; передача мяча одной рукой; броски по
кольцу в движении;
взаимодействия игроков нападения и защиты; двусторонняя
игра.
Демонстрировать технику элементов спортивной игры в
волейбол; нападающий удар; блокирование; страховка у сетки;
двусторонняя игра.
Активно участвовать в подвижных играх и эстафетах.
Выполнять упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств; ловкости, скоростно-силовых,
выносливости.
Выполнить тестовые упражнения для оценки показателей
физического развития; Челночный бег 3х10 м., наклон вперед из
положения сидя, поднимание туловища из положения лежа.
Сгибание и разгибание рук из положения лежа.
Демонстрировать строевые упражнения; перестроение из
колонны по одному в колонну по два, по четыре, по восемь.
1 полугодие 11
класса
Демонстрация
техники
выполнения
Конец мая
Тестирование
физических
качеств
I полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конспект,
опрос,
практическая
работа,
реферат, тест,
устный ответ,
Выполнять финиш бега на различные дистанции. Бег до 4500м.
девушки, до 5500м. юноши. Прыжки в высоту и в длину с
разбега – на максимальный результат. Метание гранаты 500гр.,
700гр., на дальность по коридору 10м. Выполнять бег с
максимальной скоростью на 30м., 100м., бег 2000м., 3000м. на
время. Эстафетный бег 4х100м., 4х200м.
Демонстрировать висы и упоры, выполнять комбинации из ранее
изученных
элементов; переворот боком.
использовать на занятиях по физической культуре знания и
навыки, приобретенные на уроках.
Выполнять учебные нормативы; бег 30м., 100м. с высокого и
низкого старта, бег 1000м., 2000м., 3000м., метания гранаты с
весом 500гр., 700гр.
Выполнять упражнения, направленные на развитие основных
физических качеств; быстроты, скоростно-силовых,
выносливости.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 КЛАСС
сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил
безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
учебное
задание
сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание
I полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
порядка действий в экстремальных и
ая работа,
конспект,
опрос,
практическая
работа,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения
правил дорожного движения всеми участниками движения,
правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике;
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных
I полугодие
ситуациях на транспорте;
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
знания о способах безопасного поведения в природной среде,
умение применять их на практике; знание порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
II полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ,
учебное
задание
II полугодие
владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание
мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том
числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
II полугодие
взаимодействии;
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ, учебное
задание
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
11 КЛАСС
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике; умение распознавать
I полугодие
виртуальный
практикум,
опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий
при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
I полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ, учебное
задание
сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма;
знание роли государства
в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание
порядка действий при угрозе совершения террористического
I полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад,
зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
акта, при совершении террористического акта, при проведении
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в современном
мире, угрозах военного характера, роли вооруженных сил в
обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
II полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конкурс,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат,
соревнование,
тест, устный
ответ,
учебное
задание
знание основ государственной политики в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного
характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
II полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследовательс
кая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде,
умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;
I полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
исследов
ательская
работа,
комбинированн
ая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа, проект,
реферат, тест,
устный ответ,
учебное
задание
знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений
о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
II полугодие
виртуальный
практикум,
диалог/полилог,
доклад, зачет,
комбинированн
ая работа,
конспект,
олимпиада,
опрос,
практическая
работа,
реферат,
тест, устный
ответ, учебное
задание
Приложение 2
Предмет
Класс
Форма
промежуточной
аттестации
Требования к выставлению отметок
Английский
язык
10
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Английский
язык
10
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Английский
язык
11
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Математика
10
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.
Математика
10
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.
Математика
11
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.
Математика
11
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 95-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты,
«4» - 70-94%, «3» - 50-69%, «АЗ» - менее 50%
заданий.
Физика
10
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий
Физика
10
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий
Физика
11
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий
Физика
11
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 90-100% заданий,
«4» - 75-89%,
«3» - 50-74%,
«АЗ» - менее 50% заданий
География
10
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
География
11
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
полугодие;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
География
11
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Химия
10
класс
Контрольная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Химия
10
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Химия
11
класс
Контрольная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
полугодие;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Химия
11
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Русский язык
10
класс
Контрольная
работа
(сочинение)
Работа, позволяющая оценить умение
учащегося создавать связный текст с учѐтом
языковых норм.
Сочинение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая - за грамотность, то есть
за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Оценивание содержания:
− отметка «5» - содержание работы
полностью соответствует теме, фактические
ошибки отсутствуют, содержание излагается
последовательно, работа отличается
богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления, достигнуты
стилевое единство и выразительность текста;
в целом в работе допускается 1 недочѐт в
содержании и 1-2 речевых недочѐта;
− отметка «4» - содержание работы в
основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы),
имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей,
лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен, стиль работы
отличается единством и достаточной
выразительностью; в целом в работе
допускается не более 2 недочѐтов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочѐтов;
− отметка «3» - работа соответствует теме,
допущены 3-4 фактические ошибки,
допущены отдельные нарушения
последовательности изложения, беден
словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление, стиль
работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна; в целом в работе
допускается не более 4 недочѐтов в
содержании и 5 речевых недочѐтов;
− «АЗ» - работа не соответствует теме,
допущено много фактических неточностей,
нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления, нарушено стилевое
единство текста; в целом в работе допущено
более 6 недочѐтов в содержании и до 7
речевых недочѐтов.
Оценивание грамотности (две
пунктуационные ошибки приравниваются к
одной орфографической):
−
отметка «5» - допущена 1 негрубая
орфографическая ошибка и/или 1
пунктуационная ошибка,
−
отметка «4» - допущены 1-2 ошибки,
−
отметка «3» - допущены 3-4 ошибки,
«АЗ» - допущено 5 и более ошибок.
Русский язык
11
класс
Комбинированная
работа
Работа на проверку достижения
запланированных результатов освоения
учебной программы.
«5» - выполнено 95-100% заданий,
«4» - выполнено 70-94% заданий,
«3» - выполнено 50-69% заданий,
«АЗ» - выполнено менее 50% заданий
Литература
10
класс
Комбинированная
работа
Работа на проверку достижения
запланированных на учебный год результатов
освоения учебной программы.
«5» - выполнено 95-100% заданий,
«4» - выполнено 70-94% заданий,
«3» - выполнено 50-69% заданий,
«АЗ» - выполнено менее 50% заданий
Литература
11
класс
Комбинированная
работа
Работа на проверку достижения
запланированных на учебный год результатов
освоения учебной программы.
«5» - выполнено 95-100% заданий,
«4» - выполнено 70-94% заданий,
«3» - выполнено 50-69% заданий,
«АЗ» - выполнено менее 50% заданий
История
10
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
История
10
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
История
11
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
История
11
класс
Комбинированная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Обществознание 10
класс
Контрольная
работа
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Обществознание 11
класс
«5» - выполнено 90–100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 75–89%
«3» - 50–74%
«А/З» - менее 50% заданий.
Обществознание 11
класс
Контрольная
работа
Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.
Информатика
10
класс
Контрольная
работа
Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.
Информатика
10
класс
Комбинированная
работа
Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.
Информатика
11
класс
Контрольная
работа
Отметка «5» ставится при правильном
выполнении 85-100% задания.
Отметка «4» ставится при правильном
выполнении 70-84% задания.
Отметка «3» ставится при правильном
выполнении 51-69% задания.
Отметка «2» ставится при наличии в работе
менее 51% верных ответов.
Информатика
11
класс
Комбинированная
работа
Физическая
культура
10
класс
Зачет
«Зачет» - выполнены минимум двух
нормативов:
Челночный бег 3х10 м. Мальчики - не более
8,2 сек. Девочки - не более 9,7 сек.
Наклон вперед из положения сидя
(сантиметры) Мальчики - не менее 10 см.
Девочки - не менее 10 см.
Поднимание туловища из положения лежа
(количество раз за 30 сек.)
Мальчики - не менее 17 раз
Девочки - не менее 14 раз
сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу (количество раз) Мальчики - не менее 25
раз
Девочки - не менее 8 раз
«А/З» - при невыполнении нормативов или
выполнении менее двух нормативов.
Физическая
культура
11
класс
Зачет
«Зачет» - выполнены минимум двух
нормативов:
Челночный бег 3х10 м. Мальчики - не более
8,1 сек. Девочки - не более 9,6 сек.
Наклон вперед из положения сидя
(сантиметры) Мальчики - не менее 10 см.
Девочки - не менее 10 см.
Поднимание туловища из положения лежа
(количество раз за 30 сек.)
Мальчики - не менее 18 раз Девочки - не
менее 14 раз
сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу (количество раз) Мальчики - не менее 25
раз
Девочки - не менее 8 раз
ОБЗР
10
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
ОБЗР
10
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
ОБЗР
11
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
ОБЗР
11
класс
Комбинированная
работа
«5» выполнено 85-100% заданий,
проверяющих планируемые результаты за
год;
«4» - 70-84% задания.
«3» - 51-69% задания.
«А/З» - менее 50% заданий
Приложение 3
График оценочных мероприятий на 2023-2024 учебный год
Учебный предмет «Русский язык»
Русский язык 10 класс
Дата/период
Вид, форма контроля
Тема
18.09.2023Контрольный диктант с
23.09.2023
грамматическим
Повторение изученного
заданием
09.10.2023Сочинение
13.10.2023
04.12.202309.12.2023
08.01.202413.01.2024
08.01.202413.01.2024
05.02.202410.02.2024
11.03.202415.03.2024
22.04.202426.04.2024
20.05.202424.05.2024
11 класс
Русский язык
Дата/период
02.10.202307.10.2023
02.10.202307.10.2023
07.11.202311.11.2023
20.05.202424.05.2024
Контрольная работа
Главные и второстепенные члены
предложения
Изложение
Контрольная работа
Односоставные предложения
Контрольная работа
Однородные члены
Контрольная работа
Обособленные члены предложения
Контрольная работа
Вводные слова и обращения
Итоговая
работа
Простое осложнѐнное предложение
контрольная
Вид, форма контроля
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием
Тема
Повторение изученного
Сочинение
Тест
Итоговая
работа
контрольная
Учебный предмет «Литература»
5 класс
Литература
Дата/период
Вид, форма контроля
23.10.2023устный
зачѐт
27.10.2023
(викторина)
25.12.2023устный
зачѐт
29.12.2023
(викторина)
12.02.2024устный
зачѐт
16.02.2024
(викторина)
Итоговая контрольная
22.04.2024работа
17.05.2024
6 класс
Литература
Дата/период
Вид, форма контроля
Курс 11 класса
Тема
Литературапервой половиныXIXвека
Литература
XIXвека
второй
половины
Литература XX века
Русская литература XIX – XXI веков
Тема
23.10.202327.10.2023
25.12.202329.12.2023
12.02.202416.02.2024
22.04.202417.05.2024
7 класс
Литература
Дата/период
23.10.202327.10.2023
25.12.202329.12.2023
19.02.202423.02.2024
22.04.202417.05.2024
8 класс
Литература
Дата/период
23.10.202327.10.2023
25.12.202329.12.2023
12.02.202416.02.2024
22.04.202417.05.2024
9 класс
Литература
Дата/период
23.10.202327.10.2023
25.12.202329.12.2023
12.02.202416.02.2024
22.04.202417.05.2024
устный
зачѐт
(викторина)
устный
зачѐт
(викторина)
устный
зачѐт
(викторина)
Итоговая контрольная
работа
Литературапервой половиныXIXвека
Литература
XIXвека
второй
половины
Литература XX века
Русская литература XIX – XXI веков
Вид, форма контроля
Тема
Контрольная работа
Литературапервой половиныXIXвека
Контрольная работа
Литература
XIXвека
Контрольная работа
Литература XX века
Итоговая
работа
Русская литература XIX – XXI веков
контрольная
второй
половины
Вид, форма контроля
Тема
Контрольная работа
Литературапервой половиныXIXвека
Контрольная работа
Литература
XIXвека
Контрольная работа
Литература XX века
Итоговая
работа
Русская литература XIX – XXI веков
контрольная
второй
половины
Вид, форма контроля
Тема
Контрольная работа
Литературапервой половиныXIXвека
Контрольная работа
Литература
XIXвека
Контрольная работа
Литература XX века
Итоговая
работа
Русская литература XIX – XXI веков
контрольная
Учебный предмет «Математика»
Алгебра и начала математического анализа 10 класс
15.10.2023
–
Контрольная работа
Числа и выражения
20.10.2023
второй
половины
1.12.2023Контрольная работа
Уравнения с одной переменной
10.12.2023
10.01.2024
–
Контрольная работа
Линейная функция
15.01.2024
10.02.2024Контрольная работа
Одночлены
15.02.2024
15.03.2024Контрольная работа
Многочлены
20.03.2024
20.04.2024Контрольная работа
Формулы сокращенного умножения
25.04.2024
15.05.2024Контрольная работа
Решение системы линейных уравнений
20.05.2024
Алгебра и начала математического анализа 11 класс
15.10.2023
–
Контрольная работа
Сумма и разность рациональных дробей
20.10.2023
1.12.2023Контрольная работа
Произведение и частное дробей
10.12.2023
10.01.2024
–
Контрольная работа
Арифметический квадратный корень
15.01.2024
10.02.2024Контрольная работа
Квадратное уравнение и трѐхчлен
15.02.2024
15.03.2024Контрольная работа
Неравенства
20.03.2024
20.04.2024Контрольная работа
Функции и их свойства
25.04.2024
15.05.-2024Контрольная работа
Степень с целым показателем
25.05.2024
Геометрия 10 класс
15.10.2023Контрольная работа
Четырѐхугольники
20.10.2023
15.12.2023Контрольная работа
Площадь
20.12.2023
15.03.2024Контрольная работа
Подобие
20.03.2024
15.04.2024Контрольная работа
Окружность
20.04.2024
Геометрия 11 класс
15.10.2023Контрольная работа
Векторы. Метод координат
20.10.2023
15.12.2023Контрольная работа
Соотношения между сторонами и углами
20.12.2023
треугольника
15.03.2024Контрольная работа
Длина окружности и площадь круга
20.03.2024
15.04.2024Контрольная работа
Преобразования плоскости
20.04.2024
Вероятность и статистика 10 класс
1 полугодие
Контрольная работа
Измерение
рассеивания
данных.
Дисперсия
2 полугодие
Контрольная работа
Вероятность и статистика 11 класс
1 полугодие
Контрольная работа
2 полугодие
Контрольная работа
Учебный предмет «История»
10 класс
История
Дата/период
Вид, форма контроля
1 полугодие
Контрольная работа
2 полугодие
Контрольная работа
1 полугодие
Контрольная работа
2 полугодие
11 класс
История
Дата/период
1 полугодие
2 полугодие
1 полугодие
2 полугодие
Устный зачет
Вид, форма контроля
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Устный зачет
Теоремы о вероятностях событий
Перестановки, сочетания, размещения.
.Факториал
Геометрическая вероятность. Формула
Бернулли
Тема
Просвещение и Абсолютизм в
Европе
Государства Европы в XVIII в
Россия в эпоху преобразований
Петра I. и Дворцовые перевороты
Правление Екатерины II и Павла I и
обобщение
Тема
Промышленный
переворот
и
революции
Страны Европы и Северной Америки
в середине XIX - начале XX
Эпоха правления Александра 1 и
Николая 1
Эпоха правления Александра 2 и
Россия в начале XX века.
Учебный предмет «Обществознание»
График оценочных мероприятий на 2023-2024 учебный год
10 класс
Обществознание
Дата/период
Вид, форма контроля
Тема
1 полугодие
Биологическое и социальное в
Практическая работа
человеке
2 полугодие
Практическая работа
Общение. Цели и средства общения.
1 полугодие
Контрольная работа
Социальные общности и группы
2 полугодие
Глобальные
проблемы
Устный зачет
современности и обобщение
11 класс
Обществознание
Дата/период
1 полугодие
Вид, форма контроля
Практическая работа
Тема
Социальные нормы как регуляторы
общественной жизни и поведения
1 полугодие
1 полугодие
1 полугодие
Контрольная работа
Практическая работа
Устный зачет
Учебный предмет «География»
10 класс
Дата/период
Вид, форма контроля
16.10.2023Контрольный тест
20.10.2023
04.12.2023Контрольный тест
08.12.2023
15.01.2024Контрольный тест
19.01.2024
12.02.2024Контрольный тест
16.02.2024
15.04.2024Контрольный тест
19.04.2024
20.05.2024Зачѐт
24.05.2024
11 класс
Дата/период
Вид, форма контроля
1 полугодие
Контрольный тест
1 полугодие
Контрольный тест
1 полугодие
1 полугодие
Контрольный тест
Контрольный тест
человека
Право и его роль в жизни общества.
Право и мораль
Конституция Российской Федерации
Виды юридической ответственности
и обобщение
Тема
Географическое
пространство
России
Геологическое строение, рельеф и
полезные ископаемые
Климат и климатические ресурсы
Моря России. Внутренние воды и
водные ресурсы
Природно-хозяйственные зоны
Население России
Тема
Промышленные комплексы России
Агропромышленный
комплекс.
Инфраструктурный комплекс
Западный макрорегион
Восточный макрорегион.
Россия в современном мире
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
ОБЗР
Дата/период
27.11.202330.11.2023
25.12.202330.12.2023
15.02.202421.02.2024
01.04.202407.04.2024
27.11.202330.11.2023
25.12.202330.12.2023
15.02.2024-
Вид, форма контроля
Тема
Контрольный тест
Пожары
Контрольный тест
Радиация
Контрольный тест
Самостоятельная работа по теме
«Гидродинамические аварии»
Контрольный тест
Состояние атмосферы
Контрольный тест
Международный терроризм
Контрольный тест
ГО
Контрольный тест
Первая помощь
21.02.2024
01.04.202407.04.2024
Контрольный тест
Вредные привычки
Приложение 4
Рабочая программа по русскому языку базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания МБОУ
Чалтырская СОШ№1.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не
только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы
на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи»,
«Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в
системе среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о функциях
русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга
используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов,
за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском
языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
На изучение русского языка в 10–11-х классах в учебном плане отводится 136 часов: в 10-м
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11-м классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Русский язык, 10–11 классы/ Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г.
и другие, Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями,
имеющими
государственную
аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету "Русский
язык". 10–11 классы, АО Издательство "Просвещение"»;
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учетом собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и др.);
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
Предметные результаты:
10-й класс
К концу обучения в 10-м классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на ст. 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон от 28.02.2023 № 52-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"О государственном языке Российской Федерации"», Закон от 25.10.1991 № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объем диалогического высказывания –
не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и др., и прослушанных текстов (объем текста для чтения
– 450–500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и др.; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и др., и прослушанных текстов (объем текста для чтения
– 450–500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа – от 250 до
300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и др.).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11-й класс
К концу обучения в 11-м классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и др.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная
и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и др., и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11-й класс
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и др.) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и др. (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и др. (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и др. (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование по русскому языку для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение русского языка.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках русского языка обучающиеся могут приобрести:
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
10-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
го
Контроль
ные
работы
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Общие сведения о языке
1.
1
Язык как знаковая
система. Основные
функции
языка.
Лингвистика
как
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
наука
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1.
3
Русский язык –
государственный
язык
Российской
Федерации,
средство
межнационального
общения,
национальный язык
русского
народа,
один из мировых
языков
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1.
4
Формы
существования
русского
национального
языка
2
1.
2
Язык и культура
Итого по разделу
5
Раздел 2.Система языка. Культура речи
2.
1
Система языка, ее
устройство,
функционирование
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
2.
2
Культура речи как
раздел лингвистики
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
2.
3
2.
4
2.
5
Языковая норма, ее
основные признаки
и функции. Виды
языковых норм
Качества
речи
хорошей
Основные
виды
словарей (обзор)
Итого по разделу
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
5
Раздел 3.Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.
1
Фонетика
и
орфоэпия
как
разделы
лингвистики.(повто
рение, обобщение).
Изобразительновыразительные
средства фонетики
(повторение,
обобщение).
3.
2
Орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические)
нормы
Итого по разделу
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
3
Раздел 4.Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.
1
Лексикология
фразеология
разделы
лингвистики
и
как
2
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
(повторение,
обобщение).
Изобразительновыразительные
средства лексики
(повторение,
обобщение)
4.
2
Основные
лексические нормы
современного
русского
литературного
языка
4.
3
Функциональностилистическая
окраска слова
4.
4
Экспрессивностилистическая
окраска слова
4.
5
Фразеология
русского
языка
(повторение,
обобщение).
Крылатые слова
Итого по разделу
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
8
Раздел 5.Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
5.
1
Морфемика
и
словообразование
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение)
2
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
5.
Словообразователь
1
Библиотека
ФГИС
2
ные нормы
Итого по разделу
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
3
Раздел 6.Морфология. Морфологические нормы
6.
1
Морфология
как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)
6.
2
Основные
морфологические
нормы
современного
русского
литературного
языка.
Итого по разделу
2
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
6
Раздел 7.Орфография. Основные правила орфографии
7.
1
Орфография
как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)
7.
2
Правописание
гласных
и
согласных в корне
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
7.
3
Употребление
разделительных ъ и
ь.
Правописание
приставок. Буквы ы
– и после приставок
7.
4
Правописание
суффиксов
7.
5
Правописание н и
нн
в
словах
различных частей
речи
7.
6
Правописание не и
ни
7.
7
Правописание
окончаний
имен
существительных,
имен
прилагательных и
глаголов
7.
8
Слитное, дефисное
и
раздельное
написание слов
Итого по разделу
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
14
Раздел 8.Речь. Речевое общение
8.
1
Речь
как
деятельность. Виды
речевой
деятельности
(повторение,
обобщение)
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
8.
2
8.
3
8.
4
Речевое общение и
его виды. Основные
сферы
речевого
общения. Речевая
ситуация
и
ее
компоненты
Речевой этикет
Публичное
выступление
Итого по разделу
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
5
Раздел 9.Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
9.
3
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
9.
4
Информационносмысловая
переработка текста.
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academy-
9.
1
Текст,
его
основные признаки
(повторение,
обобщение)
9.
2
Логико-смысловые
отношения между
предложениями в
тексте
(общее
представление)
План.
Тезисы.
Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв.
Рецензия
content.myschool.edu.r
u/01/10
Итого по разделу
8
6
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Русский
язык". 10–11 классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
Итоговый контроль
5
5
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/01/10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
Повторение
0
11-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
го
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Общие сведения о языке
1.
1
Культура речи
в
экологическом
аспекте
Итого по разделу
2
2
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
Раздел 2.Синтаксис. Синтаксические нормы
2.
1
Синтаксис как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
2.
2
Изобразительн
овыразительные
средства
синтаксиса
2
2
2.
3
Синтаксически
е нормы
2
2.
4
Основные
нормы
управления
2
2.
5
Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения
2.
6
Основные
нормы
употребления
причастных и
деепричастных
оборотов
2.
7
Основные
нормы
построения
сложных
предложений
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
Библиотека
ФГИС
«Моя школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
2.
8
Обобщение и
систематизация
по
теме
«Синтаксис.
Синтаксически
е нормы»
Итого по разделу
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
17
Раздел 3.Пунктуация. Основные правила пунктуации
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
3.
5
Знаки
препинания в
предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
3.
Знаки
3
Библиотека
3.
1
Пунктуация как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
3.
2
Знаки
препинания
между
подлежащим и
сказуемым
3.
3
Знаки
препинания в
предложениях с
однородными
членами
3.
4
Знаки
препинания в
предложениях с
обособленными
членами
предложения
ФГИС
6
препинания в
сложном
предложении
3.
7
Знаки
препинания в
сложном
предложении с
разными
видами связи
3.
8
Знаки
препинания
при передаче
чужой речи
3.
9
Повторение и
обобщение по
темам раздела
«Пунктуация.
Основные
правила
пунктуации»
Итого по разделу
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
17
Раздел 4.Функциональная стилистика. Культура речи
4.
1
Функциональна
я
стилистика
как
раздел
лингвистики
4.
2
Разговорная
речь
4.
3
Основные
жанры
разговорной
1
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academy-
речи: устный
рассказ, беседа,
спор (обзор)
content.myschool.edu.ru/
01/10
4.
4
Научный стиль
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
4.
5
Основные
жанры
научного стиля
(обзор)
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
4.
6
Официальноделовой стиль.
Основные
жанры
официальноделового стиля
(обзор)
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
4.
7
Публицистичес
кий стиль
4.
8
Основные
жанры
публицистичес
кого
стиля
(обзор)
4.
9
Язык
художественно
й литературы
Итого по разделу
Повторение
21
6
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному
предмету
"Русский язык". 10–11
классы,
АО
Издательство
"Просвещение"»
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
68
5
ПО
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/11
0
Рабочая программа по литературе базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублѐнном уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
изучения предмета.
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение указанных целей
возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим
образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
На изучение литературы на базовом уровне в 10–11-х классах в учебном плане отводится
204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Литература (в 2-х частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Литература (в 2-х частях), 11 класс/ Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и
другие; под редакцией Журавлева В.П., Акционерное общество «Издательство
"Просвещение"»;
<...>
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
Электронный образовательный ресурс «Учим стихи. Среднее общее образование.
Литература», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
<...>
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает формирование у обучающихся предметных, метапредметных и
личностных результатов обучения.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных
в
литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении
той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
Предметные результаты
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьѐва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С.
Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в
нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
10 класс
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно
читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в
нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 класс
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
3. Содержание учебного предмета
10 класс
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный
дом» и др.
11 класс
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилѐва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живѐм, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…», «Снег идѐт»,
«Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонѐк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья
и сѐстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести
«Пегий пѐс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю.
П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А.
А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и
др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
4.Тематическое планирование
Тематическое планирование по литературе для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение литературы.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках литературы обучающиеся могут приобрести:
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
10 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
го
Контроль
ные
работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Литература второй половины XIX века
1.1
А.
Н.
Островский.
Драма «Гроза»
1.2
И. А. Гончаров.
Роман
«Обломов»
1.3
И. С. Тургенев.
Роман «Отцы и
дети»
5
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
19/10
5
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
7
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academy-
content.myschool.edu.ru/
01/10
1.4
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Silentium!»,
«Не то, что
мните
вы,
природа...»,
«Умом Россию
не понять…»,
«О,
как
убийственно
мы любим...»,
«Нам не дано
предугадать…»,
«К. Б.» («Я
встретил вас —
и всѐ былое...»)
и др.
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
1.5
Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Тройка», «Я не
люблю иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день, часу в
шестом…»,
«Мы с тобой
бестолковые
люди...», «Поэт
и Гражданин»,
«Элегия»
(«Пускай нам
говорит
изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому
на Руси жить
хорошо»
6
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
1.6
А.
А.
Фет.
Стихотворения
3
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Одним
толчком
согнать ладью
живую…»,
«Ещѐ майская
ночь», «Вечер»,
«Это
утро,
радость эта…»,
«Шѐпот, робкое
дыханье…»,
«Сияла
ночь.
Луной
был
полон
сад.
Лежали…»
и
др.
1.7
М.
Е.
СалтыковЩедрин.
Роман-хроника
«История
одного города»
(не менее двух
глав
по
выбору).
Например,
главы
«О
корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальник
ам»,
«Органчик»,
«Подтверждени
е покаяния» и
др.
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
1.8
Ф.
М.
Достоевский.
Роман
«Преступление
и наказание»
10
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
1.9
Л. Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир»
15
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academy-
content.myschool.edu.ru/
01/10
1.1
0
Н. С. Лесков.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
«Очарованный
странник»,
«Однодум»
и
др.
1.1
1
А. П. Чехов.
Рассказы
(не
менее трѐх по
выбору).
Например,
«Студент»,
«Ионыч»,
«Дама
с
собачкой»,
«Человек
в
футляре» и др.
Пьеса
«Вишнѐвый
сад»
Итого по разделу
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
9
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
69
Раздел 2.Литература народов России
2.1
Стихотворения
(не
менее
одного
по
выбору).
Например,
Г.Тукая,
К.
Хетагурова
и
др.
Итого по разделу
1
Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
1
Раздел 3.Зарубежная литература
3.1
Зарубежная
проза
второй
половины XIX
века (не менее
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
одного
произведения
по
выбору).
Например,
произведения
Ч.Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие
надежды»;
Г.Флобера
«Мадам
Бовари» и др.
3.2
Зарубежная
поэзия второй
половины XIX
века (не менее
двух
стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.Рембо,
Ш.Бодлера
и
др.
3.3
Зарубежная
драматургия
второй
половины XIX
века (не менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
пьесы
Г.Гауптмана
«Перед
восходом
солнца»;
Г.Ибсена
«Кукольный
дом» и др.
01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Итого по разделу
4
Развитие речи
10
10
Библиотека
«Моя
ФГИС
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Уроки
чтения
внеклассного
Итоговые контрольные
работы
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Подготовка и защита
проектов
4
Повторение
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
102
4
4
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
14
11 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
го
Контроль
ные
работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1
А. И. Куприн.
Рассказы
и
повести (одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Гранатовый
браслет»,
«Олеся» и др.
1.2
Л. Н. Андреев.
Рассказы
и
повести (одно
произведение
по
выбору).
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
Например,
«Иуда
Искариот»,
«Большой
шлем» и др.
1.3
М.
Горький.
Рассказы (один
по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов» и
др. Пьеса «На
дне».
1.4
Стихотворения
поэтов
Серебряного
века (не менее
двух
стихотворений
одного поэта по
выбору).
Например,
cтихотворения
К.
Д.
Бальмонта, М.
А. Волошина,
Н. С. Гумилѐва
и др.
Итого по разделу
5
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
11
Раздел 2.Литература ХХ века
2.1
И. А. Бунин.
Рассказы (два
по
выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»,
«Господин
из
СанФранциско» и
др.
3
2.2
А. А. Блок.
Стихотворения
4
Электронный
образовательный
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь, улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась.
Течѐт, грустит
лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»),
«На железной
дороге»,
«О
доблестях,
о
подвигах,
о
славе...»,
«О,
весна, без конца
и без краю…»,
«О,
я
хочу
безумно
жить…» и др.
Поэма
«Двенадцать».
2.3
В.
В.
Маяковский.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например, «А
вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавши
еся», «Письмо
Татьяне
Яковлевой» и
др.
Поэма
«Облако
в
штанах».
2.4
С. А. Есенин.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
4
Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
3
Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
Например, «Гой
ты, Русь, моя
родная...»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
Качалова»,
«Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…», «Не
жалею, не зову,
не плачу…», «Я
последний поэт
деревни…»,
«Русь
Советская»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями...» и
др.
2.5
О.
Э.
Мандельштам.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Бессонница.
Гомер.
Тугие
паруса…», «За
гремучую
доблесть
грядущих
веков…»,
«Ленинград»,
«Мы
живѐм,
под собою не
чуя страны…» и
др.
2.6
М. И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Моим стихам,
написанным так
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
2
Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
2
Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
рано…», «Кто
создан из камня,
кто создан из
глины…»,
«Идѐшь,
на
меня
похожий…»,
«Мне нравится,
что вы больны
не
мной…»,
«Тоска
по
родине!
Давно…»,
«Книги
в
красном
переплѐте»,
«Бабушке»,
«Красною
кистью…» (из
цикла «Стихи о
Москве») и др.
Издательство
«Просвещение»
2.7
А. А. Ахматова.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Песня
последней
встречи»,
«Сжала
руки
под
темной
вуалью…»,
«Смуглый
отрок бродил по
аллеям…»,
«Мне
голос
был. Он звал
утешно…», «Не
с теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная
земля» и др.
Поэма
«Реквием».
4
Электронный
образовательный
ресурс «Учим стихи.
Среднее
общее
образование.
Литература»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
2.8
Н.А.
2
Библиотека
ФГИС
Островский.
Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
главы)
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2.9
М. А. Шолохов.
Роман-эпопея
«Тихий
Дон»
(избранные
главы)
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2.1
0
М. А. Булгаков.
Романы «Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
(один роман по
выбору)
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2.1
1
А. П. Платонов.
Рассказы
и
повести (одно
произведение
по
выбору).Напри
мер,
«В
прекрасном
и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
и др.
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2.1
2
А.
Т.
Твардовский.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например, «Вся
суть в одномединственном
завете…»,
«Памяти
матери»
(«В
краю, куда их
вывезли
гуртом…»), «Я
знаю, никакой
моей вины…»,
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
«Дробится
рваный цоколь
монумента...» и
др.
2.1
3
Проза
о
Великой
Отечественной
войне
(по
одному
произведению
не менее чем
трех писателей
по
выбору).
Например, В. П.
Астафьев
«Пастух
и
пастушка»,
«Звездопад»;
Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»;
В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»; Б. Л.
Васильев
«А
зори
здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился»,
«Завтра
была
война»; К. Д.
Воробьев
«Убиты
под
Москвой», «Это
мы, Господи!»;
В.
Л.
Кондратьев
«Сашка»; В. П.
Некрасов
«В
окопах
Сталинграда»;
Е. И. Носов
«Красное вино
победы»,
«Шопен, соната
номер
два»;
С.С. Смирнов
«Брестская
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
крепость» и др.
2.1
4
А.А.Фадеев.
Роман
«Молодая
гвардия»
2.1
5
В.О.Богомолов.
Роман
"В
августе
сорок
четвертого"
2.1
6
Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению
не менее чем
двух поэтов по
выбору).
Например, Ю.
В.
Друниной,
М.
В.
Исаковского,
Ю.
Д.
Левитанского,
С. С. Орлова, Д.
С. Самойлова,
К.
М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
2.1
7
Драматургия о
Великой
Отечественной
войне.
Пьесы
(одно
произведение
по
выбору).
Например, В. С.
Розов
«Вечно
живые» и др.
2.1
8
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
Например,
«Февраль.
Достать чернил
и
плакать!..»,
«Определение
поэзии»,
«Во
всѐм
мне
хочется
дойти…», «Снег
идѐт», «Любить
иных
—
тяжѐлый
крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя ночь»
и др.
2.1
9
А.
И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например, глава
«Поэзия
под
плитой, правда
под камнем»),
произведения из
цикла
«Крохотки» (не
менее двух)
2.2
0
В. М. Шукшин.
Рассказы
(не
менее двух по
выбору).
Например,
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
/19/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
мужик»,
«Сапожки»
др.
и
2.2
1
В. Г. Распутин.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
«Живи
и
помни»,
«Прощание
с
Матѐрой» и др.
2.2
2
Н. М. Рубцов.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например,
«Звезда полей»,
«Тихая
моя
родина!..», «В
горнице
моей
светло…»,
«Привет,
Россия…»,
«Русский
огонѐк»,
«Я
буду скакать по
холмам
задремавшей
отчизны...»
и
др.
2.2
3
И. А. Бродский.
Стихотворения
(не менее трѐх
по
выбору).
Например, «На
смерть
Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны,
ни
погоста…»)
,
«На
столетие
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
Анны
Ахматовой»,
«Рождественски
й романс», «Я
входил вместо
дикого зверя в
клетку…» и др.
2.2
4
Проза
второй
половины XX
— начала XXI
века. Рассказы,
повести,
романы
(по
одному
произведению
не менее чем
трѐх прозаиков
по
выбору).
Например, Ф. А.
Абрамов
(«Братья
и
сѐстры»
(фрагменты из
романа),
повесть
«Пелагея»
и
др.);
Ч.
Т.
Айтматов
(повести
«Пегий
пѐс,
бегущий краем
моря», «Белый
пароход» и др.);
В. И. Белов
(рассказы «На
родине»,
«За
тремя
волоками»,
«Бобришный
угор» и др.); Г.
Н.
Владимов
(«Верный
Руслан»); Ф. А.
Искандер
(роман
в
рассказах
«Сандро
из
Чегема»
(фрагменты),
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
философская
сказка
«Кролики
и
удавы» и др.);
Ю. П. Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка», «Во
сне ты горько
плакал» и др.);
В. О. Пелевин
(роман «Жизнь
насекомых» и
др.);
Захар
Прилепин
(рассказ «Белый
квадрат» и др.);
А. Н. и Б. Н.
Стругацкие
(повесть
«Пикник
на
обочине» и др.);
Ю. В. Трифонов
(повести
«Обмен»,
«Другая
жизнь», «Дом
на набережной»
и др.); В. Т.
Шаламов
(«Колымские
рассказы»,
например,
«Одиночный
замер»,
«Инжектор»,
«За письмом» и
др.) и др.
2.2
5
Поэзия второй
половины XX
— начала XXI
века.
Стихотворения
(по
одному
произведению
не менее чем
двух поэтов по
выбору).
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
Например, Б. А.
Ахмадулиной,
А.
А.
Вознесенского,
В.
С.
Высоцкого, Е.
А. Евтушенко,
Н.
А.
Заболоцкого, Т.
Ю. Кибирова,
Ю.
П.
Кузнецова, А.
С. Кушнера, Л.
Н. Мартынова,
Б.
Ш.
Окуджавы, Р. И.
Рождественског
о,
А.
А.
Тарковского, О.
Г. Чухонцева и
др.
2.2
6
Драматургия
второй
половины ХХ
— начала XXI
века.
Пьесы
(произведение
одного
из
драматургов по
выбору).
Например, А. Н.
Арбузов
«Иркутская
история»; А. В.
Вампилов
«Старший сын»;
Е.
В.
Гришковец
«Как я съел
собаку»; К. В.
Драгунская
«Рыжая пьеса»
и др.
Итого по разделу
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
66
Раздел 3.Литература народов России
3.1
Рассказы,
повести,
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
стихотворения
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
рассказ
Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова
«Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения
Г.
Айги, Р.
Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима,
Д.Кугультинова
, К.Кулиева и
др.
Итого по разделу
4.1
Зарубежная
проза XX века
(не
менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
произведения Р.
Брэдбери «451
градус
по
Фаренгейту»; А.
Камю
«Посторонний»;
Ф.
Кафки
«Превращение»
; Дж. Оруэлла
«1984»; Э. М.
Ремарка
«На
западном
фронте
без
перемен», «Три
товарища»; Дж.
Сэлинджера
«Над пропастью
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
2
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
во ржи»; Г.
Уэллса
«Машина
времени»;
О.
Хаксли
«О
дивный новый
мир»;
Э.
Хемингуэя
«Старик
и
море» и др.
4.2
Зарубежная
поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
Г. Аполлинера,
Т. С. Элиота и
др.
4.3
Зарубежная
драматургия XX
века (не менее
одного
произведения
по
выбору).
Например,
пьесы Б. Брехта
«Мамаша
Кураж и еѐ
дети»;
М.
Метерлинка
«Синяя птица»;
О.
Уайльда
«Идеальный
муж»;
Т.
Уильямса
«Трамвай
„Желание―»; Б.
Шоу
«Пигмалион» и
др.
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
Итого по разделу
4
Развитие речи
7
7
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
Уроки
чтения
внеклассного
Итоговые контрольные
работы
2
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
Подготовка и защита
проектов
4
Повторение
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
102
4
4
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru
/19/11
11
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового
уровня для обучающихся 10–11-х классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учѐтом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики
и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет
в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всѐ
более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближѐнных вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между
величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10-м классе и 3 часа в неделю в 11-м классе, всего за
два года обучения – 170 часов.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
2. Планируемые результаты освоения учебного курса
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» должно
обеспечивать достижение на уровне среднего общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учѐного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра и начала
математического
анализа»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями,
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать
информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
Предметные результаты
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10-й класс
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чѐтность и нечѐтность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции
с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11-й класс
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения
уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
3.Содержание учебного курса
10-й класс
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11-й класс
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс ,
Название темы
количество
Использовании
электронных
часов
(цифровых) ресурсов
Повторение
и
расширение
15
http://www.ege.edu.ru/
сведений о функции
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Степенная функция
20
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Тригонометрические функции
33
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Тригонометрические уравнения
и неравенства
20
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Производная и еѐ применение
30
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
11 класс , базовый уровень (102 ч)
Название темы
Показательная
и
логарифмическая функции
количество
часов
30
Использовании
электронных
(цифровых) ресурсов
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Интеграл и его применение
12
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Системы уравнений
12
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Натуральные и целые числа
8
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний
40
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Рабочая программа «Алгебра и начала математического анализа» (углубленный
уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся
на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания, истории,
словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся
овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции
и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной
концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств,
математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всѐ более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления»
завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближѐнные вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями
их применения для решения различных задач формируется представление о единстве
математики как науки и еѐ роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления, способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так
как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико- множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным
признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований
и следование определѐнным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся,
позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни. Действительные
числа.
Рациональные
и иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль действительного
числа и его свойства. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с рациональным
показателем
и еѐ свойства,
степень
с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема
Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.Решение систем линейных
уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы 2×2, его
геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение определителя для
решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц и
определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях.
Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование
прогрессии
для
решения
реальных
задач
прикладного
характера.Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система
и совокупность
уравнений
и неравенств.
Равносильные
системы и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные
методы
решения
показательных
и логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.Применение уравнений, систем и
неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определѐнного интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объѐмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем; свободно
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно- рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен
с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач
с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции
функций
с помощью
элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить
геометрические
образы
уравнений
и
неравенств
на
координатной плоскости;
свободно
оперировать
понятиями:
графики
тригонометрических
функций;
применять
функции
для моделирования
и исследования
реальных
процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса,
заданного
формулой
или
графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла; иметь
представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
Электронные
разделов
и
тем Всего Контрольные Практические (цифровые)
п программы
образовательные
работы
работы
/
ресурсы
п
1 Множество
24
1
http://www.ege.edu.ru/
действительных
http://fipi.ru/
чисел. Многочлены.
http://www.allmath.ru
Рациональные
http://www.bymath.net
уравнения
и
http://alexlarin.net/
неравенства.
http://www.allmath.ru/
Системы линейных
https://ege.sdamgia.ru/
уравнений
https://math100.ru/
2 Функции и графики. 12
1
http://www.ege.edu.ru/
Степенная функция
http://fipi.ru/
с целым показателем
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
3 Арифметический
15
1
http://www.ege.edu.ru/
№ Наименование
разделов
и
тем
п программы
/
п
корень n-ой степени.
Иррациональные
уравнения
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
4
Показательная
функция.
Показательные
уравнения
10
1
-
5
Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения
18
1
-
6
Тригонометрические
выражения
и
уравнения
22
1
-
7
Последовательности
и прогрессии
10
1
-
8
Непрерывные
функции.
Производная
20
1
-
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
№ Наименование
разделов
и
п программы
/
п
9
Количество часов
Всего Контрольные
работы
тем
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
5
2
Практические
работы
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
-
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 136
10
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
п/
разделов
и
тем Всего Контрольные Практические
п
программы
работы
работы
1
Исследование
функций с помощью
производной
22
1
-
2
Первообразная
интеграл
12
1
-
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
№
п/
п
Наименование
разделов
и
программы
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
3
Графики
тригонометрических
функций.
Тригонометрические
неравенства
14
1
-
4
Иррациональные,
показательные
и
логарифмические
неравенства
24
1
-
5
Комплексные числа
10
1
-
6
Натуральные
целые числа
10
1
-
тем
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
№
п/
п
Наименование
разделов
и
программы
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
7
Системы
рациональных,
иррациональных
показательных
и
логарифмических
уравнений
12
1
-
8
Задачи
параметрами
16
1
-
9
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
16
2
-
тем
с
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu.
ru/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
№
п/
п
Наименование
разделов
и
программы
тем
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
136
0
10
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10–11-х
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, с учетом современных мировых требований, предъявляемых
к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения
геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления ― существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11-х
классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание
ее взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение
методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить
несложные
доказательные
рассуждения
в
ходе
решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии
и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определенным
образом организованная работа над ними, что способствует развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за
счет решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а
оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11-х классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределенным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя ее, образуя прочные множественные связи.
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10-м классе и 1 час в неделю в 11-м
классе, всего за два года обучения – 102 учебных часа.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Математика. Геометрия, 10 класс/Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б.,
Якир М.С.; под ред. Подольского В.Е., ООО «Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"»; АО «Издательство "Просвещение"»;
Математика. Геометрия, 11 класс/Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б.,
Якир М.С.; под ред. Подольского В.Е., ООО «Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"»; АО «Издательство "Просвещение"»;
<...>.
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Геометрия», 10–11 класс, АО «Издательство "Просвещение"»;
Тренажер «Облако знаний». Математика. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
Тренажер «Облако знаний». Математика. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
<...>.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
программы
учебного
курса «Геометрия»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью ученого; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать
информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
Предметные результаты
10-й класс
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11-й класс
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении
стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
3. Содержание учебного курса
10-й класс
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трех прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развертка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных тел.
11-й класс
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности. Усеченный конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем шара и площадь
сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс
Название раздела
(темы)
(количество
часов)
Введение
в
стереометрию
(14 ч)
Основное
содержание
Основные
понятия
стереометрии:
точка,
прямая,
плоскость,
пространство.
Правила
изображения на
рисунках:
изображения
плоскостей,
параллельных
прямых
(отрезков),
середины отрезка.
Понятия:
пересекающиеся
плоскости,
пересекающиеся
прямая
и
плоскость.
Знакомство
с
многогранниками,
изображение
многогранников
на рисунках, на
проекционных
чертежах.
Начальные
сведения о кубе и
пирамиде,
их
развѐртки
и
модели. Сечения
многогранников.
Понятие
об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и
следствия из них
Основные виды
деятельности
обучающихся
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме.
Получать
представления
о
пространственных
фигурах, разбирать
простейшие
правила
изображения этих
фигур.
Изображать
прямую
и
плоскость
на
рисунке.
Распознавать
многогранники,
пирамиду,
куб,
называть
их
элементы.
Делать рисунок
куба,
пирамиды,
находить ошибки в
неверных
изображениях.
Знакомиться с
сечениями,
с
методом
следов;
использовать для
построения
сечения
метод
следов,
кратко
записывать шаги
построения
сечения.
Распознавать
вид
сечения и
отношений,
в
которых сечение
делит ребра куба,
находить площадь
сечения.
Использовать
подобие
при
Использовании
электронных
(цифровых)
ресурсов
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mc
cme.ru
Прямые
и
плоскости
в
пространстве.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
(20 ч)
Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и
скрещивающиеся
прямые.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
в
пространстве:
параллельные
прямые
в
пространстве;
параллельность
трѐх
прямых;
параллельность
прямой
и
плоскости. Углы с
сонаправленными
сторонами; угол
между прямыми в
пространстве.
Параллель
ность плоскостей:
параллельные
плоскости;
свойства
параллельных
плоскостей.
Простейшие
пространственные
решении задач на
построение
сечений.
Знакомиться с
аксиоматическим
построением
стереометрии,
с
аксиомами
стереометрии
и
следствиями
из
них.
Иллюстрировать
аксиомы
рисунками
и
примерами
из
окружающей
обстановки
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Перечислять
возможные
способы
расположения двух
прямых
в
пространстве,
иллюстрировать их
на примерах.
Давать
определение
скрещивающихся
прямых,
формулировать
признак
скрещивающихся
прямых
и
применять его при
решении задач.
Распознавать
призму, называть
еѐ элементы.
Строить сечения
призмы на готовых
чертежах.
Перечислять
возможные
способы взаимного
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru
фигуры
на
плоскости:
тетраэдр,
куб,
параллелепипед;
построение
сечений
расположения
прямой
и
плоскости
в
пространстве,
приводить
соответствующие
примеры
из
реальной жизни.
Давать
определение
параллельности
прямой
и
плоскости.
Формулировать
признак
параллельности
прямой
и
плоскости,
утверждение
о
прямой
пересечения двух
плоскостей,
проходящих через
параллельные
прямые.
Решать
практические
задачи
на
построение
сечений
многогранника.
Объяснять
случаи взаимного
расположения
плоскостей.
Давать
определение
параллельных
плоскостей;
приводить
примеры
из
реальной жизни и
окружающей
обстановки,
иллюстрирующие
параллельность
плоскостей.
Использовать
признак
параллельности
Перпендикулярно
сть прямых и
плоскостей
(20 ч)
Перпендикулярн
ость прямой и
плоскости:
перпендикулярны
е
прямые
в
пространстве,
прямые
параллельные и
перпендикулярны
е к плоскости,
двух плоскостей,
свойства
параллельных
плоскостей
при
решении задач на
построение.
Объяснять, что
называется
параллельным
проектированием и
как
выполняется
проектирование
фигур
на
плоскость.
Изображать
в
параллельной
проекции
различные
геометрические
фигуры.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Использовать при
решении задач на
построение
сечений
понятие
параллельности,
признаки
и
свойства
параллельных
прямых
наплоскости
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Объяснять,
какой
угол
называется углом
между
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
признак
перпендикулярно
сти прямой и
плоскости,
теорема о прямой
перпендикулярно
й плоскости
Перпендикуляр и
наклонные:
расстояние
от
точки
до
плоскости,
расстояние
от
прямой
до
плоскости.
пересекающимися
прямыми,
скрещивающимися
прямыми
в
пространстве.
Давать
определение
перпендикулярных
прямых и прямой,
перпендикулярной
к плоскости.
Находить углы
между
скрещивающимися
прямыми в кубе и
пирамиде.
Приводить
примеры
из
реальной жизни и
окружающей
обстановки,
иллюстрирующие
перпендикулярност
ь
прямых
в
пространстве
и
перпендикулярност
ь
прямой
к
плоскости.
Формулировать
признак
перпендикулярности прямой и
плоскости,
применять его на
практике:
объяснять
перпендикулярност
ь ребра куба и
диагонали
его
грани, которая его
не
содержит,
находить
длину
диагонали
куба.
Вычислять высоту
правильной
треугольной
и
правильной
четырѐхуголь-ной
пирамид по длинам
рѐбер.
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru
Решать задачи
на
вычисления,
связанные
с
перпендикулярност
ью
прямой
и
плоскости,
с
использованием
при
решении
планиметрических
фактов и методов.
Объяснять, что
называют
перпендикуляром и
наклонной
из
точки к плоскости;
проекцией
наклонной
на
плоскость.
Объяснять,
что
называется
расстоянием:
от
точки
до
плоскости; между
параллельными
плоскостями;
между прямой и
параллельной
ей
плоскостью; между
скрещивающимися
прямыми.
Находить
эти
расстояния
в
простых случаях в
кубе,
пирамиде,
призме.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Использовать при
решении задач на
построение
сечений
теорему
Пифагора,
Углы
между
прямыми
и
плоскостями
(10 ч)
Углы
в
пространстве:
угол
между
прямой
и
плоскостью;
двугранный угол,
линейный
угол
двугранного угла.
Перпендикулярно
сть плоскостей:
признак
перпендикулярно
сти
двух
плоскостей.
Теорема о трѐх
перпендикулярах
свойства
прямоугольных
треугольников.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Давать
определение угла
между прямой и
плоскостью,
формулировать
теорему о трѐх
перпендикулярах и
обратную к ней.
Находить угол
между прямой и
плоскостью
в
многограннике,
расстояние
от
точки до прямой на
плоскости,
используя теорему
о
трѐх
перпендикулярах.
Проводить
на
чертеже
перпендикуляр: из
точки на прямую;
из
точки
на
плоскость.
Давать
определение
двугранного угла и
его
элементов.
Объяснять
равенство
всех
линейных
углов
двугранного угла.
Находить
на
чертеже
двугранный угол
при
ребре
пирамиды, призмы,
параллелепипеда.
Давать
определение угла
между
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru
Многогранники
(20 ч)
Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые
и
невыпуклые
многогранники;
развѐртка
многогранника.
Призма: nугольная призма;
грани и основания
призмы; прямая и
наклонная
призмы; боковая
и
полная
плоскостями.
Давать
определение
и
формулировать
признак взаимно
перпендикулярных
плоскостей.
Находить углы
между
плоскостями в кубе
и пирамиде.
Использовать
при решении задач
основные теоремы
и
методы
планиметрии.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Использовать при
решении задач на
построение
сечений
соотношения
в
прямоугольном
треугольнике.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Давать
определение
параллелепипеда,
распознавать его
виды и изучать
свойства.
Давать
определение
пирамиды,
распознавать виды
пирамид,
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и
его свойства.
Пирамида:
n-уголь-ная
пирамида, грани и
основание
пирамиды;
боковая и полная
поверхность
пирамиды;
правильная
и
усечѐнная
пирамида.
Элементы
призмы
и
пирамиды.
Правильн
ые
многогранники:
понятие
правильного
многогранника;
правильная
призма
и
правильная
пирамида;
правильная
треугольная
пирамида
и
правильный
тетраэдр;
куб.
Представление о
правильных
многогранниках:
октаэдр,
додекаэдр
и
икосаэдр.
Симметри
я в пространстве:
симметрия
относительно
точки,
прямой,
плоскости.
Элементы
симметрии
в
пирамидах,
формулировать
свойства
рѐбер,
граней и высоты
правильной
пирамиды.
Находить
площадь полной и
боковой
поверхности
пирамиды.
Давать
определение
усечѐнной
пирамиды,
называть
еѐ
элементы.
Формулировать
теорему о площади
боковой
поверхности
правильной
усечѐнной
пирамиды.
Решать задачи
на
вычисление,
связанные
с
пирамидами,
а
также задачи на
построение
сечений.
Давать
определение
призмы,
распознавать виды
призм, изображать
призмы
на
чертеже.
Находить
площадь
полной
или
боковой
поверхности
призмы.
Изучать
соотношения
Эйлера для числа
рѐбер, граней и
вершин
многогранника.
Изучать виды
правильных
параллелепипедах
,
правильных
многогранниках.
Вычисление
элементов
многогранников:
рѐбра, диагонали,
углы.
Площадь
боковой
поверхности
и
полной
поверхности
прямой призмы,
площадь
оснований,
теорема о боковой
поверхности
прямой призмы.
Площадь боковой
поверхности
и
поверхности
правильной
пирамиды,
теорема
о
площади боковой
поверхности
усечѐнной
пирамиды
Объѐмы
многогранников
(10 ч)
Понятие
об объѐме. Объѐм
пирамиды,
призмы
многогранников,
их
названия
и
количество граней.
Изучать
симметрию
многогранников.
Объяснять,
какие
точки
называются
симметричными
относительно
данной
точки,
прямой
или
плоскости,
что
называют центром,
осью
или
плоскостью
симметрии
фигуры.
Приводить
примеры
симметричных
фигур
в
архитектуре,
технике, природе.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий,
использовать
подобие
многогранников.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме.
Объяснять, как
измеряются
объѐмы
тел,
проводя аналогию
с
измерением
площадей
многоугольников.
Формулировать
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
Повторение:
сечения,
расстояния
углы
(8 ч)
и
Построение
сечений
в
многограннике.
Вычисление
расстояний:
между
двумя
точками, от точки
до прямой, от
точки
до
плоскости; между
скрещивающимис
я прямыми.
Вычисление
углов:
между
скрещивающимис
я
прямыми,
между прямой и
плоскостью,
двугранных
углов,
углов
основные свойства
объѐмов.
Изучать,
выводить формулы
объѐма
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы
и
пирамиды.
Вычислять объѐм
призмы
и
пирамиды по их
элементам.
Применять объѐм
для
решения
стереометрических
задач
и
для
нахождения
геометрических
величин.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий
Строить сечение
многогранника
методом следов.
Давать
определение
расстояния между
фигурами.
Находить
расстояние между
параллельными
плоскостями,
между плоскостью
и параллельной ей
прямой,
между
скрещивающимися
прямыми.
Строить
линейный
угол
двугранного угла
на
чертеже
http://zadachi.mccm
e.ru
http://www.ege.e
du.ru/
http://fipi.ru/
http://www.allma
th.ru
http://www.byma
th.net
http://alexlarin.ne
t/
http://www.allma
th.ru/
https://ege.sdamg
ia.ru/
https://math100.r
u/
http://zadachi.mccm
e.ru
между
плоскостями
11 класс , базовый уровень (35 ч)
Название
раздела (темы)
Основное
(количество
содержание
часов)
Сфера
и
Тела вращения
шар:
центр,
(12 ч)
радиус, диаметр;
площадь
поверхности
сферы. Взаимное
расположение
сферы
и
плоскости;
касательная
плоскость к сфере;
площадь сферы.
Изображен
ие сферы, шара на
плоскости.
Сечения
шара.
Цилиндрич
еская поверхность,
многогранника и
находить
его
величину.
Находить
углы
между
плоскостями
в
многогранниках
Основные виды
деятельности
обучающихся
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Давать
определения
сферы и шара, их
центра, радиуса,
диаметра.
Определять сферу
как
фигуру
вращения
окружности.
Исследовать
взаимное
расположение
сферы
и
плоскости,
двух
сфер,
иллюстрировать
это на чертежах и
рисунках.
Формулировать
определение
касательной
плоскости к сфере,
свойство
и
признак
касательной
плоскости.
Знакомиться
с
геодезическими
линиями на сфере.
Объяснять, что
называют
Использовании
электронных
(цифровых) ресурсов
http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru
http://www.ege.edu.r
u/
образующие
цилиндрической
поверхности, ось
цилиндрической
поверхности.
Цилиндр:
основания
и
боковая
поверхность,
образующая и ось;
площадь боковой
и
полной
поверхности.
Изображен
ие цилиндра на
плоскости.
Развѐртка
цилиндра.
Сечения цилиндра
(плоскостью,
параллельной или
перпендикулярной
оси цилиндра)
Коническая
поверхность,
образующие
конической
поверхности, ось и
вершина
конической
поверхности.
Конус: основание
цилиндром,
называть
его
элементы.
Изучать,
объяснять,
как
получить цилиндр
путѐм
вращения
прямоугольника.
Выводить,
использовать
формулы
для
вычисления
площади боковой
поверхности
цилиндра.
Изучать,
распознавать
развертку
цилиндра.
Изображать
цилиндр и его
сечения
плоскостью,
проходящей через
его
ось,
параллельной или
перпендикулярной
оси.
Находить
площади
этих
сечений.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Объяснять,
какое
тело
называют
круговым
конусом, называть
его элементы.
Изучать,
объяснять,
как
получить
конус
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru
http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
и
вершина,
образующая и ось;
площадь боковой
и
полной
поверхности.
Усечѐнный конус:
образующие
и
высота; основания
и
боковая
поверхность.
Изображен
ие
конуса
на
плоскости.
Развѐртка конуса.
Сечения
конуса
(плоскостью,
параллельной
основанию,
и
плоскостью,
проходящей через
вершину).
Комбинаци
я тел вращения и
многогранников.
Многогранник,
путѐм
вращения
прямоугольного
треугольника.
Изображать
конус
и
его
сечения
плоскостью,
проходящей через
ось, и плоскостью,
перпендикулярной
к оси.
Изучать,
распознавать
развѐртку конуса.
Выводить,
использовать
формулы
для
вычисления
площади боковой
поверхности
конуса.
Находить
площади сечений,
проходящих через
вершину
конуса
или
перпендикулярных
его оси.
Объяснять,
какое
тело
называется
усечѐнным
конусом.
Изучать,
объяснять, как его
получить
путѐм
вращения
прямоугольной
трапеции.
Выводить,
применять
формулу
для
вычисления
площади боковой
поверхности
усечѐнного конуса.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru
http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
описанный около
сферы;
сфера,
вписанная
в
многогранник или
в тело вращения
Объѐмы тел
(5 ч)
Понятие об
объѐме. Основные
свойства объѐмов
тел.
Объѐм
цилиндра, конуса.
Объѐм шара
и площадь сферы.
проводить
аналогии.
Решать
стереометрические
задачи, связанные
с
телами
вращения,
построением
сечений
тел
вращения,
с
комбинациями тел
вращения
и
многогранников на
нахождение
геометрических
величин.
Использовать
при
решении
стереометрических
задач
планиметрические
факты и методы
задачи
на
вычисление
и
доказательство.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Выводить,
использовать
формулы объѐмов:
призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса;
усечѐнной
пирамиды
и
усечѐнного конуса.
Решать
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru
http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru
Подобные
тела
в
пространстве.
Соотношения
между площадями
поверхностей,
объѐмами
подобных тел
стереометрические
задачи, связанные
с
вычислением
объѐмов.
Формулировать
определение
шарового
сегмента,
шарового
слоя,
шарового сектора.
Применять
формулы
для
нахождения
объѐмов шарового
сегмента,
шарового сектора.
Решать
стереометрические
задачи, связанные
с объѐмом шара и
площадью сферы.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий.
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Решать
стереометрические
задачи, связанные
с
соотношением
объѐмов
и
поверхностей
подобных тел в
пространстве.
Моделировать
реальные ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
Векторы
и
координаты в
пространстве
(10 ч)
Вектор на
плоскости и в
пространстве.
Сложение
и
вычитание
векторов.
Умножение
вектора на число.
Разложение
вектора по трѐм
некомпланарным
векторам. Правило
параллелепипеда.
Решение
задач, связанных с
применением
правил действий с
векторами
Прямоуголь
ная
система
координат
в
пространстве.
Координаты
вектора.
Простейшие
задачи
в
координатах. Угол
между векторами.
Скалярное
произведение
векторов.
Вычисление углов
между прямыми и
плоскостями.
Координатн
о-векторный метод
при
решении
геометрических
задач
построенные
модели
с
использованием
геометрических
понятий
Актуализироват
ь факты и методы
планиметрии,
релевантные теме,
проводить
аналогии.
Оперировать
понятием вектор в
пространстве.
Формулировать
правило
параллелепипеда
при
сложении
векторов.
Складывать,
вычитать векторы,
умножать вектор
на число.
Изучать
основные свойства
этих операций.
Давать
определение
прямоугольной
системы
координат
в
пространстве.
Выразить
координаты
вектора
через
координаты
его
концов.
Выводить,
использовать
формулу
длины
вектора
и
расстояния между
точками.
Выражать
скалярное
произведение
векторов через их
координаты,
вычислять
угол
между
двумя
http://www.ege.edu.r
u/
http://fipi.ru/
http://www.allmath.r
u
http://www.bymath.
net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.r
u/
https://ege.sdamgia.r
u/
https://math100.ru/
http://zadachi.mccme.ru
векторами, двумя
прямыми.
Находить угол
между прямой и
плоскостью, угол
между
двумя
плоскостями
аналитическими
методами.
Выводить,
использовать
формулу
расстояния
от
точки
до
плоскости.
Основные
Решать
http://www.ege.edu.r
Повторение,
фигуры,
факты,
простейшие задачи
u/
обобщение
и
теоремы
курса
на
нахождение
http://fipi.ru/
систематизация
планиметрии.
длин и углов в
http://www.allmath.r
знаний
Задачи
геометрических
u
(8 ч)
планиметрии
и
фигурах,
http://www.bymath.
методы
их
применять
net
решения.
теорему Пифагора,
http://alexlarin.net/
Основные
теоремы синусов и
http://www.allmath.r
фигуры,
факты,
косинусов.
u/
теоремы
курса
Находить
https://ege.sdamgia.r
стереометрии.
площадь
u/
Задачи
многоугольника,
https://math100.ru/
стереометрии
и
круга.
http://zadachi.mccme.ru
методы
их
Распознавать
решения
подобные фигуры,
находить
отношения длин и
площадей.
Использовать
при
решении
стереометрических
задач факты и
методы
планиметрии
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (углубленный уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне –
развитие индивидуальных способностей, обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и
их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантными геометрии на углублѐнном уровне обучения в 10–11 классах,
относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических
умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублѐнное изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне отводится 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение
фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о
трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трѐхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечѐнная пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения
вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трѐх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь
между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы
и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объѐм шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в
пространстве. Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объѐмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
320
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания.
Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания
обучающихся СОО через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс
№
Наименован
ие разделов
и
тем
программы
Количество
часов
Вс
ег
о
Контрол
ьные
работы
1
Введение в
стереометри
ю
23
2
Взаимное
расположени
е прямых в
пространстве
3
4
п
/
п
Дата
проведе
ния
контро
льной
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
1
Конец
октября
2327.10.20
23
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
756/start/203542/
6
1
Середин
а ноября
2024.11.20
23
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
133/start/272668/
Параллельно
сть прямых и
плоскостей в
пространстве
8
1
Начало
декабря
0408.12.20
23
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
065/start/125651/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
129/start/131672/
Перпендикул
ярность
прямых
и
плоскостей в
25
1
Конец
января
29.0102.02.20
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
724/start/20411/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
757/start/20566/
320
пространстве
24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
127/start/221519/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
748/start/20810/
5
Углы
и
расстояния
16
1
Середин
а марта
1115.03.20
24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
063/start/21120/
6
Многогранни
ки
7
1
Начало
апреля
0105.04.20
24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
444/start/221486/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
018/start/221550/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
443/start/21270/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
023/start/149352/
7
Векторы
в
пространстве
10
0
Конец
апреля
1925.04.20
24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
758/start/21648/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
404/start/132055/
8
Повторение,
обобщение,
систематизац
ия знаний
5
2
Начало
и конец
мая
23.05.202
4
2024.05.20
24
10
2
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п
/
п
Наимено
вание
разделов
и
тем
програм
мы
Количество
часов
Вс
ег
о
Контро
льные
работы
Дата
проведе
ния
контро
льной
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
321
1
Аналити
ческая
геометри
я
15
1
Начало
октября
0206.10.20
23
2
Повторен
ие,
обобщен
ие,
системат
изация
знаний
15
1
Начало
ноября
0710.11.20
23
3
Объем
многогра
нника
17
1
Середин
а
декабря
1115.12.20
23
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4904/
start/280336/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5629/
start/23082/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4046/
start/23207/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4910/
start/23238/
4
Тела
вращения
24
1
Начало
февраля
0509.02.20
24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4034/
start/22791/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4903/
start/22646/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6300/
start/22490/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5525/
start/22875/
5
Площади
поверхно
сти
и
объѐмы
круглых
тел
9
1
Середин
а марта
1115.03.20
24
https://www.yaklass.ru/p/ege/matemati
ka/ege-trenazher-profilnyi-uroven6670658/prizma-piramida-tcilindrkonus-shar-zadanie-2-6657368/re83c1a73c-5c39-4d8b-82b9ecb38c9de333
6
Движени
я
5
1
Середин
а апреля
1519.04.20
24
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6297/
start/22283/
7
Повторен
ие,
обобщен
ие,
17
2
Начало
и конец
мая
2-
https://mathprofi.com/uploads/files/12
30_f_41_yu.a.-andrianovanaliticheskayageometriya.pdf?key=d46ec6f93d13e70
fdbe9c794555554ed
322
системат
изация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
3.05.202
4
2024.05.20
24
10
2
8
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10–11-х классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учетом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин
и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы, и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
323
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю
в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью ученого; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
Метапредметные результаты
324
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать
информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
325
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
Предметные результаты
10-й класс
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
326
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11-й класс
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины, находить математическое ожидание по
данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
3. Содержание учебного курса
10-й класс
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные
опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11-й класс
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
327
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс (35 ч)
Название
Использовании
Основные
виды
раздела (темы)
Основное
электронных
деятельности
(количество
содержание
(цифровых)
обучающихся
часов)
ресурсов
Представление
http://www.allmath
Представление
Извлекать информацию
данных
с
из таблиц и диаграмм,
.ru
данных
и
помощью
использовать таблицы и
http://www.bymath
описательная
таблиц
и
диаграммы
для
.net
статистика
диаграмм.
представления
http://alexlarin.net/
(4 ч)
Среднее
статистических данных.
http://www.allmath
арифметическо
Находить описательные
.ru/
е,
медиана,
характеристики данных.
https://ege.sdamgia
наибольшее и
.ru/
Выдвигать,
наименьшее
https://math100.ru/
критиковать гипотезы
значения,
о характере случайной
размах,
изменчивости
и
дисперсия,
определяющих
еѐ
стандартное
факторах
отклонение
числовых
наборов
Случайные
http://www.allmath
Случайные
Выделять на примерах
эксперименты
случайные события в
.ru
опыты
и
(опыты)
и
описанном
случайном
http://www.bymath
случайные
случайные
опыте.
.net
события,
события.
Формулировать условия
http://alexlarin.net/
опыты
с
Элементарные
проведения случайного
http://www.allmath
равновозможны
события
опыта.
.ru/
ми
(исходы).
Находить вероятности
https://ege.sdamgia
элементарными
Вероятность
событий в опытах с
.ru/
исходами
случайного
равновозможными
https://math100.ru/
(3 ч)
события.
исходами.
Вероятности
Моделировать опыты с
событий
в
равновозможными
опытах
с
элементарными
равновозможны
исходами
в
ходе
ми
практической работы
элементарными
событиями.
Практическая
работа
Операции над
http://www.allmath
Операции над
Использовать
событиями:
диаграммы Эйлера и
.ru
событиями,
328
сложение
вероятностей
(3 ч)
Условная
вероятность,
дерево
случайного
опыта, формула
полной
вероятности и
независимость
событий
(6 ч)
Элементы
комбинаторики
(4 ч)
Серии
последовательн
ых испытаний
(3 ч)
пересечение,
объединение
событий,
противоположн
ые
события.
Диаграммы
Эйлера.
Формула
сложения
вероятностей
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента.
Формула
полной
вероятности.
Независимые
события
Комбинаторное
правило
умножения.
Перестановки и
факториал.
Число
сочетаний.
Треугольник
Паскаля.
Формула
бинома
Ньютона
Бинарный
случайный
опыт
(испытание),
успех
и
неудача.
Независимые
испытания.
Серия
независимых
испытаний до
первого успеха.
Серия
независимых
испытаний
Бернулли.
Практическая
работа
с
словесное
описание
событий
для
формулировки
и
изображения
объединения
и
пересечения событий.
Решать
задачи
с
использованием
формулы
сложения
вероятностей
Решать
задачи
на
нахождение
вероятностей событий, в
том числе условных с
помощью
дерева
случайного опыта.
Определять
независимость событий
по
формуле
и
по
организации случайного
опыта
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/
Использовать правило
умножения
для
перечисления событий в
случайном опыте.
Пользоваться формулой
и треугольником Паскаля
для определения числа
сочетаний
http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/
Разбивать
сложные
эксперименты
на
отдельные испытания.
Осваивать
понятия:
испытание,
серия
независимых испытаний.
Приводить
примеры
серий
независимых
испытаний.
Решать задачи на поиск
вероятностей событий в
серии испытаний до
первого успеха и в
сериях
испытаний
Бернулли.
Изучать
в
ходе
практической работы с
использованием
http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/
http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/
329
использование
м электронных
таблиц
Случайные
величины
и
распределения
(6 ч)
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения.
Сумма
и
произведение
случайных
величин.
Примеры
распределений,
в том числе
геометрическое
и
биномиальное
Обобщение
и
систематизация
знаний
(6 ч)
Описательная
статистика.
Случайные
опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Операции над
событиями.
Элементы
комбинаторики
,
серии
независимых
испытаний
11 класс (35 ч)
Название
раздела (темы)
(количество
часов)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(4 ч)
Основное
содержание
Случайные опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых
испытаний.
Случайные
величины
и
электронных
таблиц
вероятности событий в
сериях
независимых
испытаний
Осваивать
понятия:
случайная
величина,
распределение, таблица
распределения,
диаграмма
распределения.
Приводить
примеры
распределений, в том
числе геометрического и
биномиального.
Сравнивать
распределения
случайных величин
Находить
значения
суммы и произведения
случайных величин.
Строить
и
распознаватьгеометриче
ское и биномиальное
распределение
Повторять изученное и
выстраивать
систему
знаний
Основные виды
деятельности
обучающихся
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний
http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/
http://www.ege.edu
.ru/
http://fipi.ru/)
http://www.allmath
.ru
http://www.bymath
.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath
.ru/
https://ege.sdamgia
.ru/
https://math100.ru/
Использовании
электронных
(цифровых)
ресурсов
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
330
Математическое
ожидание
случайной
величины
(4 ч)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(4 ч)
Математическое
ожидание
случайной
величины
(4 ч)
распределения
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,
лотерея).
Математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и
биномиального
распределений
Случайные опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых
испытаний.
Случайные
величины
и
распределения
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,
Осваивать
понятие
математического
ожидания.
Приводить
и
обсуждать
примеры
применения
математического
ожидания.
Вычислять
математическое
ожидание.
Использовать
понятие
математического
ожидания и его
свойства
при
решении задач.
Находить
по
известным
формулам
математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Находить
по
известным
формулам
математические
ожидания
случайных
величин,
имеющих
геометрическое и
биномиальное
распределения
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
Осваивать
понятие
математического
ожидания.
Приводить
и
331
лотерея).
Математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и
биномиального
распределений
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(4 ч)
Математическое
ожидание
случайной
величины
(4 ч)
Случайные опыты
и
вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых
испытаний.
Случайные
величины
и
распределения
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование,
лотерея).
Математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое
обсуждать
примеры
применения
математического
ожидания.
Вычислять
математическое
ожидание.
Использовать
понятие
математического
ожидания и его
свойства
при
решении задач.
Находить
по
известным
формулам
математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Находить
по
известным
формулам
математические
ожидания
случайных
величин,
имеющих
геометрическое и
биномиальное
распределения
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний
Осваивать
понятие
математического
ожидания.
Приводить
и
обсуждать
примеры
применения
математического
ожидания.
Вычислять
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
332
ожидание
геометрического и
биномиального
распределений
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний
(16 ч)
Представление
данных с помощью
таблиц
и
диаграмм,
описательная
статистика, опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями,
вычисление
вероятностей
событий
с
применением
формул
и
графических
методов
(координатная
прямая,
дерево,
диаграмма
Эйлера),
случайные
величины
и
распределения,
математическое
ожидание
математическое
ожидание.
Использовать
понятие
математического
ожидания и его
свойства
при
решении задач.
Находить
по
известным
формулам
математическое
ожидание суммы
случайных
величин.
Находить
по
известным
формулам
математические
ожидания
случайных
величин,
имеющих
геометрическое и
биномиальное
распределения
Повторять
изученное
и
выстраивать
систему знаний
http://www.ege.edu.ru/
http://fipi.ru/)
http://www.allmath.ru
http://www.bymath.net
http://alexlarin.net/
http://www.allmath.ru/
https://ege.sdamgia.ru/
https://math100.ru/
333
случайной
величины
Рабочая программа «Вероятность и статистика» (углубленный уровень)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублѐнного уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При
изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых
специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса занимает
обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублѐнном уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом опираются на
сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на
334
учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в
неделю).
2 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.овариация двух случайных величин. Коэффициент линейной
корреляции. Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия,
метод наименьших квадратов.
335
3. Планируемые результаты
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять
выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
336
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/
разделов и тем Всег
образовательные ресурсы
Контрольн
Практическ
п
программы
о
ые работы
ие работы
1
Элементы
3
https://ptlab.mccme.ru/verti
теории графов
cal
Случайные
опыты,
случайные
события
и
вероятности
событий
3
Операции над
множествами и
событиями.
Сложение
и
умножение
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые
события
4
Элементы
комбинаторики
5
Серии
последовательн
ых испытаний.
Испытания
Бернулли.
Случайный
выбор
из
конечной
совокупности
6
Случайные
величины
и
распределения
Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2
3
-
-
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
5
-
-
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
4
1
-
5
-
-
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
14
1
-
34
2
0
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
337
11 КЛАСС
№
Наименование
п/
разделов и тем
п
программы
1
Закон больших
чисел
Элементы
математическо
й статистики
3
Непрерывные
случайные
величины
(распределения
),
показательное
и нормальное
распределения
4
Распределение
Пуассона
5
Связь между
случайными
величинами
6
Обобщение и
систематизаци
я знаний
Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2
Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы
5
-
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Практическ
ие работы
-
6
-
-
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
4
-
-
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
2
-
-
6
-
-
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
11
1
-
34
1
0
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
https://ptlab.mccme.ru/verti
cal
Рабочая программа по информатике базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и учебников,
поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
338
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в
том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных
таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11-х классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определенной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
339
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10-м классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11-м классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Информатика, 10 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Информатика, 11 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Информатика», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
<...>
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
340
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счет соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счет понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
341
Метапредметные результаты
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
342
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развернуто и логично излагать свою точку зрения;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
343
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
10-й класс
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10-м классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный
эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещенных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов.
11-й класс
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11-м классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
344
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления
и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
345
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
346
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
11-й класс
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
347
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
348
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Компьютер:
аппаратное
программное
обеспечение,
файловая
система
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
и
Итого по разделу
6
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информация и
информационны
е процессы
2.2
Представление
информации в
компьютере
2.3
Элементы
алгебры логики
5
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
8
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
8
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
1
349
"Просвещение"»
Итого по разделу
21
Раздел 3. Информационные технологии
3.1
Технологии
обработки
текстовой,
графической и
мультимедийно
й информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
7
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания. Среднее
общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
1
7
ПО
34
2
0
11-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Сетевые
информационные
технологии
5
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
1.2
Основы
социальной
информатики
3
<...>
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информационное
моделирование
Итого по разделу
5
1
<...>
5
350
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
Алгоритмы
и
элементы
программирован
ия
Итого по разделу
11
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
11
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
4.2
4.3
Электронные
таблицы
Базы данных
Средства
искусственного
интеллекта
6
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
2
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
2
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Информатика»,
10–11 класс, АО
«Издательство
"Просвещение"»
351
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
0
Рабочая программа по биологии базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов
к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, ее
значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям определены основные функции программы по
биологии и ее структура.
Программа по биологии дает представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11-е классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний
о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний
в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создает условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
352
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих
задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных
навыков,
эстетической
культуры,
способствует
интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлен с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено
с учетом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы,
о ее уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного
уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы
на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убежденности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
353
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10-м классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11-м классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Биология, 10 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред.
Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
Биология, 11 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред.
Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
<...>
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями,
имеющими
государственную
аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Биология», 10–11 класс, АО «Издательство "Просвещение"»;
Тренажер «Облако знаний». Биология. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
Тренажер «Облако знаний». Биология. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
<...>
Планируемые результаты освоения предмета
Согласно ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные результаты
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания,
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
354
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
умение
учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
355
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия
в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей
выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к
устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать обоснованные
356
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику
методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.), универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного
рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
357
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
358
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
359
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
10-й класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10-м классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы), этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11-й класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11-м классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
360
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных ученыхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз,
биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов
на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к
ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Содержание учебного предмета
10-й класс
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
361
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
362
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез
РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие
в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.
363
Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих
и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных ученых в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
364
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений
и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая
линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание – аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный
365
мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдаленная
гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11-й класс
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и ее место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределенная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и ее основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
366
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объемная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель-аппликация «Перекрест хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и ее относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объем головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
367
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного
человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция
«Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности
популяции и ее регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчет плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
368
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В.Н. Сукачев, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоема»,
«Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие
источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Биология
наука
как
Количество часов
Все
го
2
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
0,5
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
369
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10
2
Живые системы
и
их
организация
3
Химический
состав
и
строение
клетки
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10
8
Тренажер
«Облако
знаний».
Биология.
10 класс,
ООО
«Физикон Лаб»
6
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее
общее
образование.
Биология»,
10–11
класс,
АО
«Издательство
"Просвещение"»
5
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10
1,5
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
06/10
4
Жизнедеятельн
ость клетки
5
Размножение и
индивидуально
е
развитие
организмов
6
Наследственнос
ть
и
изменчивость
организмов
7
Селекция
организмов.
Основы
биотехнологии
3
8
Повторение
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
1
8
34
ПО
Тренажер
«Облако
знаний».
Биология.
10 класс,
ООО
«Физикон Лаб»
0
4
11-й класс
№
п/
п
Наименован
ие разделов
и
тем
программы
Количество часов
1
Эволюционн
9
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ФГИС «Моя
370
ая биология
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
6/11
2
Возникновен
ие
и
развитие
жизни
на
Земле
1,5
Библиотека ФГИС «Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
6/11
3
Организмы и
окружающая
среда
1
Тренажер
«Облако
знаний».
Биология.
11 класс,
ООО
«Физикон Лаб»
4
5
Сообщества
и
экологическ
ие системы
Повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
9
5
9
Электронный
образовательный ресурс
«Домашние
задания.
Среднее
общее
образование. Биология»,
10–11
класс,
АО
«Издательство
"Просвещение"»
2
Библиотека ФГИС «Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
6/11
34
0
4
Рабочая программа по химии базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учетом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (распоряжение Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»
для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФОП ФОП
ФОП ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
371
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учетом специфики науки химии, ее значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учетом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11-е классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определенных
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на
уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об
изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных
биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления
о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ
от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение
периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять
историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и
прогнозирующей.
372
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10-х и 11-х классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают ее роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять ее для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путем эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно
признается формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
уровне (10–11-е классы) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени
отдается предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной
на подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
373
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация
обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные
информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности
химии, ее важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний
для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведенных для изучения химии, на базовом уровне среднего общего
образования составляет 68 часов: в 10-м классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11-м классе –
34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Химия, 10 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., АО «Издательство
"Просвещение"»;
Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., АО «Издательство
"Просвещение"»;
<...>.
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Химия», 10–11 класс, АО «Издательство "Просвещение"»;
Тренажер «Облако знаний». Химия. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
Тренажер «Облако знаний». Химия. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
<...>.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
374
Личностные результаты
ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и
предметным). Научно-методической основой для разработки планируемых результатов
освоения программ среднего общего образования является системно-деятельностный
подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда ученых
и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
375
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденности в особой значимости химии для современной цивилизации: в ее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания
для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
376
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках
(материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и др.);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне ее
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ)
элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при решении
учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
377
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчет о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам
проведенных исследований путем согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
Предметные результаты
10-й класс
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
378
(развернутая и сокращенная), моль, молярная масса, молярный объем, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определенному классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а
также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен,
пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота,
глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава
и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объема, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объему, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
379
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, интернет и др.);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11-й класс
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объем, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решетка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и
др.);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки
380
конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер
среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определенному классу/группе соединений (простые вещества –
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d- электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путем ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объемных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
381
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, интернет и
др.);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет
органической
химии:
ее
возникновение,
развитие
и
значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, ее основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и
кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в
природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
382
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с йодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные
реакции на белки.
383
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10-м классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11-й класс
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный
и
донорно-акцепторный).
Водородная
связь.
Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
384
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решеток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчетные задачи.
Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчеты,
расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчетные задачи.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или
объему одного из участвующих в реакции веществ, расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
385
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11-м
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность,
нанотехнологии.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п
/
п
Наименов
ание
разделов и
тем
программ
ы
Количество часов
Все
го
Контроль
ные
работы
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Теоретические основы органической химии
1.
1
Предмет
органическ
ой химии.
Теория
строения
3
Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/
386
органическ
их
соединени
й
А.М.
Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2.Углеводороды
2.
1
Предельны
е
углеводоро
ды
–
алканы
2.
2
Непредель
ные
углеводоро
ды:
алкены,
алкадиены,
алкины
2.
3
Ароматиче
ские
углеводоро
ды
2
2.
4
Природные
источники
углеводоро
дов и их
переработк
а
3
Итого по разделу
2
Библиотека
РЭШ –
resh.edu.ru/subject/lesson/6151/st
art/149993/
6
Тренажер «Облако знаний».
Химия.
10
класс,
ООО
«Физикон Лаб»
1
Электронный образовательный
ресурс «Домашние задания.
Среднее общее образование.
Химия», 10–11 класс, АО
«Издательство "Просвещение"»
Тренажер «Облако знаний».
Химия.
10
класс,
ООО
«Физикон Лаб»
1
13
Раздел 3. Кислородосодержащие органические соединения
3.
1
Спирты.
Фенол
3
3.
2
Альдегиды
.
Карбоновы
е кислоты.
Сложные
эфиры
7
3.
3
Углеводы
3
Итого по разделу
Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/
1
1
Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/
Раздел 2.Углеводороды
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
387
Амины.
Аминокисл
оты. Белки
3
Итого по разделу
3
4.
1
Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмасс
ы.
Каучуки.
Волокна
2
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
34
5.
1
Библиотека РЭШ
– resh.edu.ru/subject/29/10/
2
2
11-й класс
№
п/
п
Наименован
ие разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Теоретические основы химии
1.
1
1.
2
1.
3
Строение
атомов.
Периодическ
ий закон и
Периодическа
я
система
химических
элементов
Д.И.
Менделеева
Строение
вещества.
Многообрази
е веществ
Химические
реакции
Итого по разделу
3
Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/
4
Электронный
образовательный
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее
общее образование.
Химия», 10–11 класс,
АО
«Издательство
"Просвещение"»
6
Тренажер
«Облако
знаний». Химия. 11
класс,
ООО
«Физикон Лаб»
1
1
13
388
Раздел 2.Неорганическая химия
2.
1
Металлы
6
2.
2
Неметаллы
9
2.
3
Связь
неорганическ
их
и
органических
веществ
2
Итого по разделу
1
1
Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/
1
Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/
Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/
17
Раздел 3. Химия и жизнь
3.
1
Химия
жизнь
и
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
Библиотека РЭШ –
resh.edu.ru/subject/29/
11/
4
4
ПО
34
2
3
Рабочая программа по географии базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания школы
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании
у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
четко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены:
1) на воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
389
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10–11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10-х и 11-х классах.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
География, 10 класс. Гладкий Ю.Н., Николина В.В., АО «Издательство
"Просвещение"»;
География, 11 класс. Гладкий Ю.Н., Николина В.В., АО «Издательство
"Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
2. Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
– гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
– патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
390
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
– духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
– эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
– физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
– трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
– экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
– ценности научного познания:
391
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать следующее.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
392
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом
ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
393
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать следующее.
10-й класс:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
394
др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в
том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое
положение,
монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
395
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
396
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества –
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий
на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11-й класс:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ;
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом
и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия – политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
397
ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы
и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и
России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
398
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
399
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,
на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России
как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
400
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортеров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны – лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
401
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны – производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны –
производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны – производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как
одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортеры и импортеры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11-й класс
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
402
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина ее
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
403
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных
проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.
4.Тематическое планирование
Тематическое планирование по географии для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение географии.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках географии обучающиеся могут приобрести:
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
10 КЛАСС
№
п
/
п
Наименован
ие разделов
и
тем
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Вс
ег
о
Контро
льные
работы
Раздел 1.ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1
Традиционн
1
0
.
ые и новые
1
методы
в
географии.
Географичес
кие прогнозы
1
Географичес
1
0
.
кая культура
2
Итого по разделу
2
Практич
еские
работы
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
961/start/18725/
0
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2
.
1
Географичес
кая среда
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
436/start/25475/
404
Естественны
й
и
антропогенн
ый
ландшафты
2
Проблемы
.
взаимодейст
3
вия человека
и природы
2
Природные
.
ресурсы и их
4
виды
Итого по разделу
2
.
2
1
0
0.5
2
0
0.5
2
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
722/start/173150/
6
Раздел 3.СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3
Политическа
1
0
0
.
я география
1
и
геополитика
3
Классификац
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
.
ии
и
950/start/25662/
2
типология
стран мира
Итого по разделу
3
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4
Численность
2
0
.
и
1
воспроизвод
ство
населения
4
Состав
и
2
0
.
структура
2
населения
4
Размещение
2
0
.
населения
3
4
Качество
1
0
.
жизни
4
населения
Итого по разделу
7
Раздел 5.МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5
Состав
и
2
0
.
структура
1
мирового
хозяйства.
Международ
ное
географическ
ое
разделение
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
435/start/202049/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
439/start/173181/
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
439/start/173181/
0.5
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
437/start/156443/
405
труда
Международ
ная
экономическ
ая
интеграция и
глобализация
мировой
экономики
5
География
.
главных
3
отраслей
мирового
хозяйства.
Промышлен
ность мира.
Сельское
хозяйство.
Сфера услуг.
Мировой
транспорт
Итого по разделу
1
0
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
194/start/294122/
11
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
442/start/298755/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
761/start/115346/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
762/start/202271/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
973/start/221393/
Резервное время
2
0
0
5
.
2
14
ОБЩЕЕ
34
2
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Количество часов
Наименован
ие разделов
Вс
Контро
п
и
тем
ег
льные
/
программы
о
работы
п
Раздел 1.РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1
Регионы
6
0
.
мира.
1
Зарубежная
Европа
1
.
2
Зарубежная
Азия
6
1
6,5
Практич
еские
работы
1
0.5
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
764/start/202364/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
763/start/26907/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
765/start/202396/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
500/start/157011/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
766/start/202427/
406
1
.
3
Америка
6
0
0.5
1
.
4
Африка
4
1
0.5
1
.
5
1
.
6
Австралия и
Океания
2
0
0
Россия
на
геополитиче
ской,
геоэкономич
еской
и
геодемограф
ической
карте мира
Итого по разделу
3
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
768/start/173213/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
767/start/298912/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
452/start/294154/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
502/start/202676/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
503/start/298786/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
769/start/28205/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
011/start/28268/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
864/start/298851/
27
Раздел 2.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2
Глобальные
.
проблемы
1
человечества
Итого по разделу
4
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
3
0
0
34
3
4,5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
504/start/298881/
4
Рабочая программа по истории базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
407
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10–11-х классах по 2 учебных часа в
неделю при 34 учебных неделях.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
История России, 1914–1945 гг.: 10 класс: базовый уровень: учебник, 10 класс/
Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией
Мединского В.Р., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
История России, 1946 г. – начало XXI в.: 11 класс: базовый уровень: учебник, 11
класс/ Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией
Мединского В.Р., Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914–1945 гг., 10 класс/ СорокоЦюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О., Акционерное
общество «Издательство "Просвещение"»;
История. Всеобщая история. Новейшая история. 1946 г. – начало XXI в., 11 класс/
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О.,
Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету "История".
10–11 классы», АО Издательство «Просвещение»;
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. История», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
В положениях ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения школьниками учебных программ по
общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим
личностным результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на
базовом уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав
408
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности
и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
409
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта школьников, в
том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной школе
на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять
анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся
историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников,
выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать средства современных
информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических
норм, требований информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах
410
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы – выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения
для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены во
ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов
является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый
уровень), указанные во ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура,
отражающая логику их достижения при изучении школьниками истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI века.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11-х классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ – начала XXI века, но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX века. Без знания
достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно
глубокое понимание истории нашей страны XX – начала XXI века, осознание истоков
наших достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей нашей страны, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
411
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики (далее – НЭП), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI века.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI века.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
412
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 годов: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 годах. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 годах. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
10-й класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 годов, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
годов, умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
413
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 годов, объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 годов, их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 годов,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914–1945 годов.
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 годах.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 годов,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 годов, оценивать значение их деятельности для истории
нашей страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 годов, в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 годов и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1914–1945 годов, привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории
1914–1945 годов с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 годах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–
1945 годов, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
414
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 годов в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914–1945 годов; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 годов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 годов;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 годов;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 годах;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 годах; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 годах.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945
годов определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 годов;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 годов;
415
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 годов.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 годов;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов, время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов,
делать выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и др.); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов;
416
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945
годов; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914–1945
годов; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов, проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 годов;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 годов с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
417
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 годов, в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 годов, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914–1945 годов;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 годов, выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–1945
годах; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
418
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 годов: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914–1945 годов;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 годов;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 годов, делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
годов.
11-й класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 годов, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945–2022 годов; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
годов, умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 годов, объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 годов, их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 годов,
выявлять попытки фальсификации истории;
419
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1945–2022 годов.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 годах.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 годов,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1945–2022 годов, оценивать значение их деятельности для истории
нашей страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 годов, в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 годов и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945–2022 годов, привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 годов с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945–2022 годах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945–
2022 годов, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945–2022 годов в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов;
420
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945–2022 годов; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–
2022 годов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 годов;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 годов;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 годах;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945–2022 годах; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 годах.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945–2022
годов определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 годов;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945–2022 годов;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945–2022 годов.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, оценивать их полноту и
421
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945–2022 годов;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов, время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов,
делать выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и др.); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов;
422
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1945–2022
годов; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022
годов; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов, проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 годов;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 годов с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 годов, в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
423
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 годов, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945–2022 годов;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 годов, выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–2022
годах; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 годах. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 годах. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
424
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 годов;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945–2022 годов;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945–2022 годов, делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
годов.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 годы.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI века. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI века.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ века. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX века. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ века.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
МИР В 1918–1939 ГОДАХ
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 годов в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е годы
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
425
Стабилизация 1920-х годов. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 годов и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х годах.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е годы
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 годов в
Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 годах.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 годов, ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х годах
Версальская система и реалии 1920-х годов. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х годах (Генуэзская конференция, соглашение в
Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х годах. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1444). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин–Рим–Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х годах
Научные открытия первых десятилетий ХХ века (физика, химия, биология, медицина и
др.). Технический прогресс в 1920–1930-х годах. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ века. Кинематограф 1920–1930-х годов.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост».
Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в
426
1941 году. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 годах, их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Введение. Россия в начале ХХ века
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 года. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
427
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 года: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 года. В.И. Ленин
как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 года.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 года.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов
в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 годов.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 годах.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е ГОДЫ
СССР в годы НЭПа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 годов и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
428
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(НЭП). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 годов.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 год, с 1938 года – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 года.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е годы. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х годов.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 годах
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932–1933 годах как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938
годов. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х годов. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 года.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е годы
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы НЭПа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология.
429
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х годов.
Наука в 1930-е годы. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом НЭПа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х годов. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е годы. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 года и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 году. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е годы
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 года)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 года. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 года на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
года. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
430
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 годов) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 года. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 года. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 года. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 года.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946
годах.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!» Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение
в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 года)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 года: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
431
Советско-японская война 1945 года. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической
карты мира.
Наш край в 1941–1945 годах.
Обобщение
11-й класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 ГОДЫ
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI века. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ века.
Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI века
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI века. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы.
Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х годов. Неоконсерватизм. Европейский
союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI века
Революции второй половины 1940-х годов и установление коммунистических режимов.
СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е годы.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 года и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 годов в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI веке (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI века: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
432
1970–1980-х годов и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х годов; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI века. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х годов.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е годы). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны
и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI века
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х годов (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ века.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI века.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х
годах. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х годов.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 года и ввод войск государств – участников
ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 год).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х годах. Революции 1989–
1991 годов в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник
СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI века. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам
и вызовам в начале XX века.
433
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI века
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI века (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI века: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 ГОДЫ
Введение
СССР в 1945–1991 годах
СССР в 1945–1953 годах
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947
годов. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х годов
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд
партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 года. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
434
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника
Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х годов. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 года,
Берлинский кризис 1961 года, Карибский кризис 1962 года). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х годов
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х годов. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 года.
Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 года в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
435
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 года и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы
первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 годы. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 года: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 года. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 годах
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 ГОДАХ
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
436
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 года в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е годы.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 года и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х годов, их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI веке: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х
годов. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 годов и кризис 2008 года. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом РФ в 2012 году и переизбрание на новый срок в 2018
году. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало
конституционной реформы (2020).
437
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI века. Утверждение новой Концепции внешней
политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 года). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие
миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в
2008 году (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 года и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 года и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI века. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 годах
Итоговое обобщение
438
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование по истории для 10–11-х классов составлено с учетом рабочей
программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов
воспитания обучающихся СОО через изучение истории.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках истории обучающиеся могут приобрести:
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
10-й класс
Количество часов
Наименование
Электронные
№
разделов и тем
(цифровые)
Всег
Контрольн
Практическ
п/п
программы
образовательн
о
ые работы
ие работы
ые ресурсы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.1
Введение
1
0
0
Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
Итого по разделу
1
Раздел 2.Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1
2.2
Мир накануне
Первой мировой
войны
Первая мировая
война. 1914 –
1918 гг.
1
2
Итого по разделу
3
Раздел 3.Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй
3.1
1
и образование
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
0
Единая коллекция
Цифровых
0
439
новых
национальных
государств
в
Европе
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
3.2
ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
3.3
Страны Европы
и
Северной
Америки в 1920е гг.
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
3.4
Страны
Азии,
Африки
и
Латинской
Америки в 1918
– 1930 гг.
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
3.5
3.6
3.7
Международные
отношения
в
1930-е гг.
Развитие науки
и культуры в
1914 – 1930-х гг.
Повторение
и
обобщение по
теме «Мир в
1918 – 1938 гг.»
1
6
2
1
2
1
0
1
0
0
0
0
Итого по разделу
14
Раздел 4.Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1
Начало Второй
мировой войны
4.2
Коренной
перелом.
Окончание
2
2
и
0
0
440
Ресурсов (schoolважнейшие
итоги
Второй
collection.edu.ru)
мировой войны
Итого по разделу
4
Раздел 5.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение
и
Единая
обобщение по
коллекция
Цифровых
курсу
5.1
1
1
0
Образовательных
«Всеобщая
Ресурсов (schoolистория. 1914 –
collection.edu.ru)
1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1.Россия в 1914 – 1922 гг.
1.1
1.2
1.3
Россия и мир
накануне
Первой мировой
войны
Россия в Первой
мировой войне
Российская
революция.
Февраль 1917 г.
1.4
Российская
революция.
Октябрь 1917 г.
1.5
Первые
революционные
преобразования
большевиков
1.6
Гражданская
война
2
2
1
1
2
2
0
0
0
0
0
1
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
441
1.7
Революция
и
Гражданская
война
на
национальных
окраинах
1.8
Идеология
и
культура в годы
Гражданской
войны
1.9
Наш край в 1914
– 1922 гг.
1.1
0
Повторение
и
обобщение по
теме «Россия в
1914 – 1922 гг.»
1
1
1
1
0
0
0
0
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
Итого по разделу
14
Раздел 2.Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
2.2
2.3
СССР
годы
в
20-е
«Великий
перелом».
Индустриализац
ия
Коллективизаци
я
сельского
хозяйства
2.4
СССР
годы
в
30-е
2.5
Наш край в 1920
6
1
1
0
0
0
7
1
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
0
0
Единая коллекция
442
– 1930-е гг.
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
Повторение
и
обобщение по
разделу
2.6
1
0
0
«Советский
Союз в 1920 –
1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3.Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
Первый период
войны
3.2
Коренной
перелом в ходе
войны
3.3
«Десять
сталинских
ударов»
и
изгнание врага с
территории
СССР
3.4
3.5
Наука
и
культура в годы
войны
Окончание
Второй мировой
войны
4
2
1
1
4
0
0
0
0
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
3.6
Наш край в 1941
– 1945 гг.
1
0
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
3.7
Повторение
обобщение
1
0
0
Единая коллекция
Цифровых
и
по
443
теме «Великая
Отечественная
война 1941 –
1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11-й класс
Наименовани
№
е разделов и
п/
тем
п
программы
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
14
68
5
9
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1.Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир
Единая коллекция
во
второй
Цифровых
Образовательных
1.1
половине XX
1
0
0
Ресурсов (schoolв. – начале XXI
collection.edu.ru)
в.
Итого по разделу
1
Раздел 2.США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
Единая коллекция
США и страны
Западной
Цифровых
Европы
во
Образовательных
2.1
4
0
1
второй
Ресурсов (schoolполовине ХХ –
collection.edu.ru)
начале XXI вв.
Единая коллекция
Страны
Центральной и
Цифровых
Восточной
Образовательных
2.2
Европы
во
2
0
1
Ресурсов (schoolвторой
collection.edu.ru)
половине ХХ –
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3.Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.
3.1
Страны Азии
во
второй
половине ХХ
в. – начале ХХI
в.
3.2
Страны
Ближнего
Среднего
и
4
1
0
0
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
444
Ресурсов (schoolВостока
во
второй
collection.edu.ru)
половине ХХ
в. – начале ХХI
в.
Единая коллекция
Страны
Тропической и
Цифровых
Южной
Образовательных
Африки.
Ресурсов (school3.3
1
0
0
Освобождение
collection.edu.ru)
от
колониальной
зависимости
Единая коллекция
Страны
Латинской
Цифровых
Америки
во
Образовательных
3.4
1
1
0
второй
Ресурсов (schoolполовине ХХ –
collection.edu.ru)
начале ХХI в.
Единая коллекция
Повторение и
обобщение по
Цифровых
разделу
Образовательных
«Страны Азии,
Ресурсов (schoolАфрики
и
collection.edu.ru)
3.5
Латинской
1
0
0
Америки
во
второй
половине ХХ
в. - начале XXI
в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4.Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1
4.2
Международн
ые отношения
в конце 1940-е
– конце 1980-х
гг.
Международн
ые отношения
в 1990-е – 2023
г.
2
2
0
0
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
Итого по разделу
4
Раздел 5.Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1
Наука
культура
второй
половине
и
во
ХХ
2
0
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (school-
445
в. – начале ХХI
в.
5.2
Глобальные
проблемы
современности
collection.edu.ru)
1
0
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
Итого по разделу
3
Раздел 6.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало
XXI века»
Повторение и
обобщение по
Единая коллекция
курсу
Цифровых
Образовательных
6.1
«Всеобщая
1
1
0
Ресурсов (schoolистория. 1945
collection.edu.ru)
год — начало
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1.Введение
1.1
Введение
1
0
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Итого по разделу
1
Раздел 2.СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1
2.2
СССР
в
послевоенные
годы
СССР в 1953 –
1964 гг.
2.3
СССР в 1964 1985 гг.
2.4
СССР в 1985 –
1991 гг.
4
7
8
5
0
1
1
1
446
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
2.5
Наш край в
1945 – 1991 гг.
2.6
Обобщение по
теме «СССР в
1964 – 1991
гг.»
1
1
0
0
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
Итого по разделу
26
Раздел 3.Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1
3.2
3.3
Российская
Федерация
1990-е гг.
в
Россия в ХХI
веке
Наш край в
1992 - 2022 гг.
5
10
1
Повторение и
обобщение по
теме
3.4
«Российская
1
Федерация
в
1992 – начале
2020-х гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 4.Итоговое обобщение
Итоговое
4.1
1
обобщение
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ
ПО
1
1
0
1
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
3
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
0
0
1
0
7
10
Единая коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов (schoolcollection.edu.ru)
447
ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по обществознанию базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а
также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
448
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых
навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей
опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне изучается
в 10-х и 11-х классах. Общее количество учебного времени на два года обучения составляет
136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2
часа.
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Обществознание, 10 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное
общество «Издательство "Просвещение"»;
Обществознание, 11 класс/ Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное
общество «Издательство "Просвещение"»;
<...>
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями
имеющих
государственную
аккредитацию
449
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование.
Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному предмету
"Обществознание". 10–11 классы», АО Издательство «Просвещение»;
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Обществознание», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
Тренажер «Облако знаний». Обществознание. 10 класс, ООО «Физикон Лаб»;
Тренажер «Облако знаний». Обществознание. 11 класс, ООО «Физикон Лаб»;
<...>
2.Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования
по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
450
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
451
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
452
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
1.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
1.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
453
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
10-й класс
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
454
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания
роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI веке, о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
455
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической
свободы
и
социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном
обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции
на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
456
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11-й класс
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников
457
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества;
права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
458
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной
службе
и
статусе
государственного
служащего;
основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
3. Содержание учебного предмета
459
10-й класс
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная
и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
460
монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11-й класс
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
461
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права.
Правоотношения,
их
субъекты.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права
на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
462
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование по обществознанию для 10–11-х классов составлено с учетом
рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию целевых
приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение обществознания.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках обществознания обучающиеся могут приобрести:
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
10-й класс
Количество часов
Электронные
№
Наименование
(цифровые)
п/
разделов и тем
Все
Контрольн
Практичес
образовательные
п
программы
го
ые работы
кие работы
ресурсы
Раздел 1. Человек в обществе
Общество
и
1.
общественные
3
1
отношения
Информационн
1.
ое общество и
2
2
массовые
коммуникации
Развитие
общества.
1.
Глобализация и
3
3
ее
противоречия
Становление
1.
личности
в
3
4
процессе
социализации
1.
5
Деятельность
человека
2
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
0
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
0
0
463
Познавательна
я деятельность
1.
человека.
3
6
Научное
познание
Повторительно
-обобщающий
1.
урок
по
2
7
разделу
«Человек
в
обществе»
Итого по разделу
18
Раздел 2. Духовная культура
0
1
1
0
2.
1
Культура и ее
формы
3
0
1
2.
2
Категории
и
принципы
морали
в
жизни человека
и
развитии
общества
3
0
0
2.
3
Наука
и
образование
4
0
1
2.
4
Религия
2
0
0
2.
5
Искусство
2
0
1
Повторительно
-обобщающий
2.
урок
по
2
1
6
разделу
«Духовная
культура»
Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика —
3.
основа
6
0
1
жизнедеятельн
ости общества
Рыночные
3.
отношения
в
6
0
2
экономике
3.
3
Экономическая
деятельность
2
0
0
1
2
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
464
3.
4
Экономика
предприятия
4
0
1
3.
5
Финансовый
рынок
и
финансовые
институты
3
0
0
3.
6
Экономика
государство
3
0
1
3.
7
Мировая
экономика
2
0
0
3.
8
Повторительно
-обобщающий
урок
по
разделу
«Экономическа
я
жизнь
общества»
2
1
0
и
Итого по разделу
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1c418
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
28
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам ЕГЭ.
Среднее
общее
образование.
Учебный модуль по
решению
трудных
заданий по учебному
предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
6
1
0
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
68
4
10
ПО
11-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
Контроль
го
ные
работы
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
465
Раздел 1. Социальная сфера
Социальная
1.
структура
2
1
общества
Социальное
положение
1.
личности
в
2
2
обществе и пути
его изменения
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
1.
3
Семья и семейные
ценности
2
0
1
1.
4
Этнические
общности и нации
2
0
0
1.
5
Социальные
нормы
социальный
контроль
2
0
1
1.
6
Социальный
конфликт
2
0
0
1.
7
Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Социальная
сфера»
2
1
0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
и
Итого по разделу
14
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая
2.
власть
и
2
1
политические
отношения
Политическая
система.
Государство
—
2.
основной
3
2
институт
политической
системы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
466
2.
3
2.
4
2.
5
Государство
Российская
Федерация.
Государственное
управление
в
Российской
Федерации
Политическая
культура
общества
и
личности.Политич
еская идеология
Политический
процесс и его
участники
2.
6
Избирательная
система
2.
7
Политические
элиты
политическое
лидерство
2.
8
и
Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Политическая
сфера»
4
0
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
2
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
3
0
1
2
0
0
2
2
0
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система
права.
Библиотека
ЦОК
3.
Правовые
4
0
1
https://m.edsoo.ru/7f
1
отношения.
41cf62
Правонарушения
Конституционные
права, свободы и
обязанности
Библиотека
ЦОК
3.
человека
и
4
0
1
https://m.edsoo.ru/7f
2
гражданина
в
41cf62
Российской
Федерации
3.
Правовое
Библиотека
ЦОК
6
0
0
3
регулирование
https://m.edsoo.ru/7f
467
3.
4
3.
5
3.
6
гражданских,
семейных,
трудовых
правоотношений
Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
административны
х,
уголовных
правовых
отношений,
экологическое
законодательство
Основные
принципы
конституционного
,
арбитражного,
гражданского,
административног
о,
уголовного
процессов
Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации»
Итого по разделу
41cf62
8
0
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
4
0
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41cf62
0
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательный
ресурс «Я сдам
ЕГЭ.
Среднее
общее образование.
Учебный модуль по
решению трудных
заданий
по
учебному предмету
"Обществознание".
10–11 классы», АО
Издательство
«Просвещение»
2
1
28
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности
6
1
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
68
4
11
468
ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по английскому языку базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы
Программа по английскому языку базового уровня для 10–11-х классов разработана на
основе ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО и ФОП СОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнѐра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнѐра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается
как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота,
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
469
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких еѐ составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: в 10-м классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11-м классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными
организациями,
имеющими
государственную
аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
470
Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее
образование. Английский язык», 10–11 класс, АО Издательство «Просвещение»;
2.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
471
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
472
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
473
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
474
Самоконтроль
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
10-й класс
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объѐм монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
475
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 500–700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объѐм высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объѐм – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
476
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (torun –
arun);
имѐн существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имѐн существительных (ahand – tohand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
477
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
478
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
11-й класс
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объѐм монологического высказывания – 14–
15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
479
полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объѐм высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объѐм – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
480
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (torun –
arun);
имѐн существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имѐн существительных (ahand – tohand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
481
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
482
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру
на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
483
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ; высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
484
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объѐм письменного высказывания – до 150 слов;
485
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объѐм – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
(football);
486
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (torun – arun);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имѐн существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
487
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto + инфинитивглагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/FutureSimpleTense, Present/PastContinuousTense,
Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/PastSimplePassive,
PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
488
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11-й класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни
общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
489
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог –
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
490
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
491
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объѐм – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
492
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (torun
– arun);
образование имѐн существительных от прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имѐн существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
493
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto + инфинитивглагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
494
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/
п
Наименование
разделов
и
тем
программы
1
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
Количество часов
Всег
о
8
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
495
предупреждение
разрешение
2
Внешность
характеристика
человека,
литературного
персонажа
и
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
и
3
Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача.
Отказ
от
вредных привычек
4
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Права и
обязанности
старшеклассника
5
Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии.
Роль
иностранного языка
4
10
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
7
9
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
496
в планах на будущее
6
7
Молодежь
в
современном
обществе.
Досуг
молодежи:
чтение,
кино, театр, музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки:
одежда,
обувь,
продукты
питания. Карманные
деньги. Молодежная
мода
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
13
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
5
8
Туризм.
Виды
отдыха. Путешествия
по
России
и
зарубежным странам
7
1
9
Проблемы экологии.
Защита окружающей
16
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
497
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания
в
городской и сельской
местности
10
Технический
прогресс:
перспективы
последствия.
Современные
средства
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры)
11
Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательно
сти,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи); страницы
истории
12
Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
и
связи
9
8
6
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
498
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры
и т.д.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
102
6
0
11-й класс
№
п/
п
1
Наименование
разделов
и
тем
программы
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение
и
разрешение
2
Внешность
характеристика
человека,
литературного
персонажа
3
Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача.
Отказ
от
вредных привычек
Количество часов
Всег
о
17
Контрольн
ые работы
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
и
4
8
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
499
Издательство
«Просвещение»
4
5
Школьное
образование,
школьная
жизнь.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к
выпускным
экзаменам.
Выбор
профессии.
Альтернативы
в
продолжении
образования
Место иностранного
языка
в
повседневной жизни
и профессиональной
деятельности
в
современном мире
6
Молодежь
в
современном
обществе.
Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодежи: увлечения
и интересы. Любовь
и дружба
7
Роль
спорта
в
современной жизни:
виды
спорта,
экстремальный
спорт,
спортивные
10
6
6
5
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
500
соревнования,
Олимпийские игры
8
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Туризм.
Виды
отдыха. Экотуризм.
Путешествия
по
России
и
зарубежным странам
8
9
Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности
10
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса, телевидение,
Интернет,
социальные сети и
т.д.).
Интернетбезопасность
5
11
Родная страна
страна/страны
8
и
18
1
1
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
1
Электронный
образовательны
501
12
изучаемого
языка:
географическое
положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательно
сти,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи); страницы
истории
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры
и т.д.
Электронный
образовательны
й
ресурс
«Домашние
задания.
Среднее общее
образование.
Английский
язык»,
10–11
класс,
АО
Издательство
«Просвещение»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
1
102
7
0
Рабочая программа по физике базового уровня для 10–11-х классов
1. Пояснительная записка
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Школы.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО, а также с учѐтом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования,
502
планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Еѐ реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящѐнных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом для
расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
503
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических
и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится
136 часов: в 10-м классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11-м классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся.
504
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022
№ 653:
Российская электронная школа – resh.edu.ru/subject/28/10/
Библиотека материалов ФГИС «Моя школа – lib.myschool.edu.ru/market
2. Планируемые результаты освоения программы
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учѐных в
области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
505
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
506
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
507
признавать своѐ право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Предметные результаты
10-й класс
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ,
модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение
объѐма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
508
поле, напряжѐнность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
11-й класс
509
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
510
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
3. Содержание учебного предмета
10-й класс
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчѐта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
511
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремѐнные передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
512
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объѐма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального
газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
513
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путѐм
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
514
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроѐмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
515
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой
природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомѐт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11-й класс
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
516
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический
маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических
колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединѐнных
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
517
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование
свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решѐтка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
518
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
519
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной
последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы
образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
520
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10-й класс
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
тем
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Всего
Раздел 1.ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика и методы
научного познания
Итого по разделу
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
2
2
Раздел 2.МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
5
Российская электронная школа –
resh.edu.ru/subject/28/10/
2.2
Динамика
7
Российская электронная школа –
resh.edu.ru/subject/28/10/
2.3
Законы сохранения в
механике
6
Российская электронная школа –
resh.edu.ru/subject/28/10/
Итого по разделу
18
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
Основы
молекулярнокинетической теории
9
3.2
Основы
термодинамики
10
3.3
Агрегатные
состояния вещества.
Фазовые переходы
5
1
1
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
521
Итого по разделу
24
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электростатика
4.2
Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах
10
12
Итого по разделу
22
Повторение
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academy
1
Библиотека ФГИС «Моя школа» –
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
3
3
11-й класс
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Все
го
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.
1
Магнитное
поле.
Электромагнит
ная индукция
Итого по разделу
11
1
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11
1
Российская электронная
школа –
resh.edu.ru/subject/28/11/
11
Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.
1
Механические
и
электромагнит
ные колебания
2.
2
Механические
и
электромагнит
ные волны
5
2.
3
Оптика
10
Итого по разделу
9
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
1
3
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
24
Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.
1
Основы
специальной
4
1
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
522
теории
относительнос
ти
Итого по разделу
lesson.academy
4
Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.
1
Элементы
квантовой
оптики
6
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
4.
2
Строение
атома
4
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
4.
3
Атомное ядро
5
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Итого по разделу
15
Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.
1
Элементы
астрономии и
астрофизики
Итого по разделу
7
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11
1
7
Раздел 6.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.
1
Обобщающее
повторение
Итого по разделу
4
4
Повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/11
3
ПО
68
4
7
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (Углубленный уровень)
1. Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений -и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО, а также с учѐтом федеральной рабочей
программы воспитания и Концепции преподавания учебного
523
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного
предмета с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даѐт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублѐнном уровне.
Изучение курса физики углублѐнного уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым обучающимся, которые необходимы
для продолжения образования в организациях профессионалнього образования по
различным физико-техническим и инженерным специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные
(на углублѐнном уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу по физике на уровне среднего общего образования на углублѐнном уровне,
является системно-деятельностный подход.
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублѐнном уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
Программа по физике предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию физики на углублѐнном уровне
524
525
при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики - системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублѐнного уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и
современные технические устройства, и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящѐнных экологическим проблемам современности, которые связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике строится на принципах системнодеятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора
учебного процесса. Для углублѐнного уровня - это система самостоятельного ученического
эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового
материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны два способа
реализации физического практикума. В первом случае практикум проводится либо в конце
10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов. Второй
способ - это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые
проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума
понимается самостоятельное исследование, которое проводится по руководству
свѐрнутого, обобщѐнного вида без пошаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом
для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
Программа - О?
526
одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение/предсказание
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса курс физики углублѐнного уровня на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета. В
кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения
указанных в программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ
практикума, а также демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей
условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.
В соответствии с требованиями ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО углублѐнный уровень
Программа - 03
527
изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается
обучающимися, планирующими продолжение образования по специальностям физикотехнического профиля.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный уровень) 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в
неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся.
В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на
вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
116.6. Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в
физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно
твѐрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический
закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
116.6.2.1. Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от
времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение
снарядов, цепные, шестерѐнчатые и ремѐнные передачи, скоростные лифты.
Программа - 03
528
Демонстрации.
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных
системах отсчѐта.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы,
практикум.
Программа - 03
529
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчѐта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их
спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, еѐ
зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчѐта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчѐта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела
на его ускорение в инерциальной системе отсчѐта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лѐгкий
блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
529
530
F,P(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным
коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твѐрдого тела.
Абсолютно твѐрдое тело. Поступательное и вращательное движение твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твѐрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный
кран, решѐтчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости.
Изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление
работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия
тела в однородном гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в
гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая
скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомѐт,
копѐр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на
530
531
тело силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
116.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
116.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное значение силы
тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в
цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство,
передача и потребление
электрической энергии.
Экологические риски при производстве
электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ѐмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединѐнные конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные
волны. Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических
волн: отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов —» —» в электромагнитной волне.
Е, B,v
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
531
532
интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика
в технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале. Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и
соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела
двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической
линзы от еѐ геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к еѐ главной оптической оси.
Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и
их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных
источников. Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
532
533
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ,
фотоаппарат, микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика,
дифракционная решѐтка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плѐнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решѐтки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких
линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражѐнного от поверхности диэлектрика. Изучение
интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решѐтки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие
причинности. Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые приѐмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
116.7.4.1. Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чѐрного тела). Закон
смещения Вина. Гипотеза Планка о квантах.
533
534
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и
абсолютно отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры
области локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределенностей Г ейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод. Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещѐнности.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта. Исследование
зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
116.7.4.2. Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счѐтчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
116.7.4.3. Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Г аммаизлучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный
фон излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы
управляемого термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной
энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
534
535
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тѐмная материя и тѐмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно-резонансная
томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд.
Звѐзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс светимость». Звѐзды главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для
звѐзд главной последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звѐздного неба невооружѐнным глазом с использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звѐздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны»,
«Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории, роль физической теории в формировании
535
536
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций.
Признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное
загрязнение окружающей среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические
явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел,
механизмы образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология:
применение постоянных магнитов, электромагнитов,
электродвигатель Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии
электропередач, электродвигатель, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон,
СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная
оптика, солнечная батарея, спутниковые приѐмники, ядерная энергетика и экологические
аспекты еѐ развития.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углубленный уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
536
537
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учѐных в области физики и технике;
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности,
в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
116.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
базовые логические действия;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
537
538
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить
знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
116.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
538
539
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики углубленного уровня в 10 классе обучающийся
научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной
научной картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории - механики, молекулярной физики и
термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и
твѐрдого (кристаллического) тела, идеальный газ, точечный заряд, однородное
539
540
электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твѐрдого тела), при этом
использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона,
законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной физики и
термодинамики (связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры
вещества со средней кинетической энергией теплового движения его частиц, связь
давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение
Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в
тепловых процессах), при этом использовать математическое выражение законов,
указывать условия применимости уравнения Менделеева-Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и
законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей,
при этом указывая условия применимости закона Кулона, а также практически важные
соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность,
энергия взаимодействия тела с Землѐй вблизи еѐ поверхности, энергия упругой деформации
пружины, количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике,
внутренняя энергия идеального одноатомного газа, работа идеального газа, относительная
влажность воздуха, коэффициент полезного действия идеального теплового двигателя;
электрическое поле, напряжѐнность электрического поля, напряжѐнность поля точечного
заряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического
поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока,
электрическая ѐмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение,
диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление
и
кристаллизация,
направленность
теплопередачи,
электризация
тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учѐтом
540
541
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчѐты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учѐтом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать еѐ достоверность как на основе имеющихся знаний,
так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики углубленного уровня в 11 классе обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира,
роль астрономии в практической деятельности человека
и
дальнейшем
научно-техническом
развитии,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической теории 541
542
электродинамики, специальной теории относительности, квантовой физики, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений
о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой
модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории относительности
(закон сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон
электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе
электрической цепи со скоростью изменения силы тока, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты
Бора, принцип соотношения неопределенностей Гейзенберга, законы сохранения
зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного
распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжѐнность
электрического поля, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера,
индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля
проводника с током, релятивистский импульс, полная энергия,
энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и
заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное
внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и бета-распады
ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и рассчитывать
его характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для
анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звѐздах, в звѐздных
системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звѐзд и Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с учѐтом абсолютных
погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
542
543
вывод о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям
задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчѐты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учѐтом
полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать еѐ достоверность как на основе имеющихся знаний,
так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
543
544
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№
Наименование разделов Количество часов
Электронные
п/
и тем программы
(цифровые)
Всег
Контрольны
Практически
п
образовательны
о
е работы
е работы
е ресурсы
Раздел 1.НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
1.
Научный метод познания 6
Библиотека
1
природы
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Добавить строку
Итого по разделу
6
Раздел 2.МЕХАНИКА
2.
Кинематика
10
1
Библиотека
1
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
2.
Динамика
10
Библиотека
2
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
2.
Статика твѐрдого тела
5
1
Библиотека
3
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
2.
Законы сохранения в 10
1
Библиотека
4
механике
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Добавить строку
Итого по разделу
35
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.
Основы
15
1
Библиотека
1
молекулярнокинетическ
ФГИС
«Моя
ой теории
школа»
–
lesson.academy
3.
Термодинамика.Тепловы
20
1
Библиотека
2
е машины
ФГИС
«Моя
школа»
–
544
545
№
п/
п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы
Практически
е работы
3.
3
Агрегатные
вещества.
переходы
14
1
-
1
-
состояния
Фазовые
Добавить строку
Итого по разделу
49
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.
Электрическое поле
24
1
4.
2
Постоянный
электрический ток
24
1
-
4.
3
Токи в различных средах
6
-
-
Добавить строку
Итого по разделу
54
Раздел 5.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
5.
Физический практикум
16
1
Добавить строку
Итого по разделу
Добавить модуль
Добавить раздел
Резервное время
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
16
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
-
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
16
10
-
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 170
8
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
16
Электронные
545
546
п/п
разделов
и
программы
тем
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
-
-
1
-
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
-
-
15
-
-
10
1
-
25
1
-
Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1
Магнитное поле
14
1.2
Электромагнитная
индукция
13
Добавить строку
Итого по разделу
27
Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1
Механические
10
колебания
2.2
Электромагнитные
колебания
2.3
Механические
электромагнитные
волны
2.4
Оптика
и
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Добавить строку
Итого по разделу
60
Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1
Основы СТО
5
1
[Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Добавить строку
Итого по разделу
5
Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1
Корпускулярно15
Библиотека
волновой дуализм
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
4.2
Физика атома
5
Библиотека
546
547
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
4.3
Физика атомного ядра
и
элементарных
частиц
тем
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
5
-
-
Добавить строку
Итого по разделу
25
Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1
Элементы астрономии 12
и астрофизики
Добавить строку
Итого по разделу
12
Раздел 6.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
6.1
Физический
16
практикум
Добавить строку
Итого по разделу
16
Раздел 7.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
7.1
Систематизация
и 15
обобщение
предметного
содержания и опыта
деятельности,
приобретѐнного при
изучении
курса
физики 10 – 11
классов
Добавить строку
Итого по разделу
15
Добавить модуль
Добавить раздел
Резервное время
10
-
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
16
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
-
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
-
Библиотека
ФГИС
«Моя
школа»
–
lesson.academy
547
548
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
тем
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
170
16
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
1. Пояснительная записка.
Программа по ОБЗР разработана на основе требований к результатамосвоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и
предусматривает непосредственное применениепри реализации ООП
СОО.
Программа по ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учѐтом актуальных вызовов и
угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа по ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено двумя вариантами
реализации
содержания, состоящими
из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
548
549
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в
природной
среде и экологическая
безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль №
10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических
линий)
в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности еѐ избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных
занятий с возможностью
применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей. При этом использование
цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжѐнности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико- биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Российской Федерации2, Национальными целями развития Российской Федерации на
2
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
549
550
период до 2030 года34, Государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования» .
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЗР
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию
условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10-11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
3
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
4
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
550
551
учѐтом региональных (географических, социальных, этнических и других), а также
бытовых и других местных особенностей.
2. Содержание обучения.
Вариант № 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодѐжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодѐжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности
для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
551
552
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения
или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения
пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учѐта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по
результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные
части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды
спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941-1945). Вооружѐнные Силы Советского Союза в 19461991 гг. Вооружѐнные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружѐнных
Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное
состояние
Вооружѐнных
Сил
Российской
Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско- юношеское
военно-патриотическое
общественное
движение
«ЮНАРМИЯ».
Модернизация
вооружения, военной и специальной техники в Вооружѐнных Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
552
553
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружѐнных Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации - знаки отличия, почѐтные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъѐма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и
территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС
России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения.
Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами.
Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий. Эвакуация гражданского населения и еѐ виды. Упреждающая и
заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных
сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения
553
554
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения
в лесу, в горах, на водоѐмах. Ориентирование на местности. Современные средства
навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические,
природные
пожары).
Возможности
прогнозирования
и
предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые
дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической
чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его
упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм - крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем
террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический
терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодѐжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
554
555
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта.
Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано
взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в
заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у
него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни - сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки.
Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни.
Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения
к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении
биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения
об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила еѐ оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
555
556
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и
травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и
внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь
при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные
медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы
переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2.
Модуль №
1 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение
культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск»
(угроза), «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности,
приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление о понятии
«виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части
жизни современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении
покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
556
557
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с экстренными
службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в
жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при
угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской
местности, правилах действий пожарных расчѐтов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд;
лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула
собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики и
порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия
(движение по обочине; движение в тѐмное время суток; движение с использованием
средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности
(в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта,
действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах». Характеризовать источники
опасности в общественных местах. Характеризовать источники опасности, связанные с
действиями человека
557
558
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоѐмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева и переохлаждения;
правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приѐмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного
характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных
пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,
возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического
характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности
человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
558
559
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от
инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме
действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не побеждены; от которых
вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера.
Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространѐнных неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и
факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на психическое
здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой
помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приѐмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать
порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общения в
559
560
группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции; в
спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное
воздействие от манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные
манипулятивные приѐмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том
числе с применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь
распознавать
манипулятивные
компоненты
в
мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации
пространства для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от
деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение;
внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного
влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле в
цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики и противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания и
распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов и
изображений.
560
561
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и
общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке
захвата заложников; попадании в заложники; огневом налѐте; наезде транспортного
средства; подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития
Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружѐнных Сил Российской Федерации в обороне страны,
борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружѐнных Сил Российской
Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
3.Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
561
562
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения,
в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в
целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружѐнные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать
в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтѐрства и добровольчества;
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
562
563
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
563
564
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учѐтом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретѐнные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнее виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретѐнные знания и навыки в
повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
564
565
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своѐ решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счѐт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне среднего общего
образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
565
566
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их
на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приѐмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их
на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приѐмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружѐнных сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
566
567
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 класс
Наименование Количествочасо
Электронные
№п разделов
и в
(цифровые)образовательныересурсы
/п
темпрограмм
В Ко
Практ
ы
с нтр ически
е оль еработ
г ны
ы
о е
раб
от
ы
Раздел1. Модуль"Основы комплексной безопасности"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
Культурабезопа
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut1.1
сности
2 0
0
7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
жизнедеятельн
edu66.ru
остинаселения
http://www.hardtime.ru
567
568
1.2
1.3
Опасности
вовлечения
молодѐжи
впротивозаконн
уюиантиобщест
веннуюдеятель
ность
Безопасностьна
транспорте
Итогопоразделу
2 0
1 0
0
0
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
edu66.ru
http://www.hardtime.ru
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdrav-rf.ruhttp://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
5
Раздел2. Модуль"Основыобороныгосударства"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
Правовыеоснов
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut2.1
ыподготовкигр
4 0
0
7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
ажданквоенной
edu66.ru
службе
http://www.hardtime.ru
Итогопоразделу
4
Раздел3.Модуль"Военно-профессиональнаядеятельность"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
3.1
Выборвоинской 3 0
0
www.opasno.nethttp://personal-safety.redutпрофессии
7.ruhttp://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
568
569
3.2
Воинскиесимво
лы,традицииир
итуалывВоору
жѐнных
СилахРоссийск
ой
Федерации
Итогопоразделу
3 0
0
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
edu66.ru
http://www.hardtime.ru
6
Раздел4.
Модуль"ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотопасныхичрезвычайныхситуаций"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
Организация
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut4.1
защиты
2 0
0
7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
населения
edu66.ru
отопасныхичре
http://www.hardtime.ru
звычайныхситу
аций
Итогопоразделу
2
Раздел5. Модуль"Безопасностьвприроднойсредеиэкологическаябезопасность"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
Основныеправи
ttp://www.minzdrav-rf.ruhttp://www.mil.ru
5.1
лабезопасного
4 0
0
http://mon.gov.ru/
поведениянапр
иродеиэкологи
ческаябезопасн
ость
Итогопоразделу
4
Раздел6.Модуль"Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму"
569
570
6.1
6.2
Экстремизмите
рроризмугрозыобществ
уи
каждомучелове
ку
Противодейств
иеэкстремизму
итерроризму
Итогопоразделу
2 0
2 0
0
0
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
edu66.ru
http://www.hardtime.ru
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
edu66.ru
http://www.hardtime.ru
4
Раздел7.Модуль"Основыздоровогообраза жизни"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
Здоровый образ
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.1
жизни
как 2 0
0
7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
средствообеспе
edu66.ru
ченияблагополу
http://www.hardtime.ru
чияличности
Итогопоразделу
2
Раздел8. Модуль"Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи"
570
571
8.1
Освоениеоснов
медицинскихзн
аний
Итогопоразделу
3 0
0
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.
edu66.ru
http://www.hardtime.ru
3
Раздел9.Модуль"Элементыначальнойвоеннойподготовки"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdrav-rf.ruhttp://www.mil.ru
9.1
Основывоенной 4 0
0
http://mon.gov.ru/
службы
Итогопоразделу
4
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВ
ОЧАСОВПОПРОГРА
ММЕ
3 0
4
0
11КЛАСС
Наименование
№ разделов
и
п темпрограммы
/
п
Количествочасов
Электронные
(цифровые)образовательныересурсы
В Контр Практ
с ольны ически
е еработ еработ
г ы
ы
о
Раздел1. Модуль"Основыкомплекснойбезопасности"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
Безопасноеповеде
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut1 ниенаразличныхви 3 0
0
7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.e
. дахтранспорта
du66.ru
1
http://www.hardtime.ru
571
572
Безопасное
1 поведение
в
. бытовыхситуация
2 х
Информационнаяи
1 финансоваябезопа
. сность
3
Безопасноеповеде
1 ниевобщественны
. хместах
4
1 Безопасностьвсоц
. иуме
5
2 0
2 0
2 0
2 0
0
0
0
0
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruht
tp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.e
du66.ru
http://www.hardtime.ru
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruh
ttp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.nethttp://personal-safety.redut7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.e
du66.ru
http://www.hardtime.ru
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruht
tp://www.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://w
ww.gov.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://
www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
572
573
Итогопоразделу
11
Раздел2.
Модуль"ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотопасныхичрезвычайныхситуаций"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
w.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.e
d.ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethtt
Система
p://personal-safety.redut2 государственной
2
0 0 7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.edu66.ru
. защитынаселения
http://www.hardtime.ru
1
2 Гражданскаяоборона
.
2
2
Итогопоразделу
4
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
w.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.e
d.ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.nethtt
p://personal-safety.redut0 0 7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.edu66.
http://www.hardtime.ru
Раздел3.Модуль"Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму"
Экстремизмитеррориз
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
3 мнасовременномэтапе 2
0 0 w.minzdrav-rf.ru
.
1
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://w
ww.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.net
Борьбасугрозойэкстремис
http://personal-safety.redut3 тскойитеррористическойо 2 0 0 7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.edu66.ru
. пасности
http://www.hardtime.ru
2
Итогопоразделу
4
Раздел4.Модуль"Основыздоровогообразажизни"
573
574
4
.
1
Наркотизмоднаизглавныхугрозобще
ственномуздоровью
Итогопоразделу
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://w
ww.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
.ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.net
http://personal-safety.redut2 0 0 7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.hardtime.ru
2
Раздел5. Модуль"Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://w
ww.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.
ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.net
http://personal-safety.redut5 Перваяпомощьиправилае
3 0 0 7.ruhttp://www.alleng.ruhttp://www.bezopasnost.edu66.ru
. ѐоказания
http://www.hardtime.ru
1
Итогопоразделу
3
Раздел6. Модуль"Основыобороныгосударства"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://w
ww.minzdravrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov.
Вооружѐнные
Силы
ed.ruhttp://festival.1september.ruhttp://www.opasno.net
6 РоссийскойФедерации8 0 0 http://personal-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
. гарантобеспечения
http://www.bezopasnost.edu66.ru
1 национальнойбезопаснос
тиРоссийскойФедерации
Итогопоразделу
8
Раздел7.Модуль"Военно-профессиональнаядеятельность"
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
7 Основывоеннойслужбы
2 0 0 w.minzdrav-rf.ruhttp://www.mil.ru
.
1
574
575
Итогопоразделу
2
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПОПРОГРАММЕ
34
0
0
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФОП ФОП ФОП ФГОС СОО,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФОП
ФОП ФОП ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение
в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Программа - (В
576
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно - достиженческой и
прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счѐт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся
к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лѐгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учѐтом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
Программа - 03
577
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10 классе 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в
10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублѐнным освоением
содержания разделов «Лѐгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою
очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
2. Содержание обучения
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями
жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР)
и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для
учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
Программа - 03
578
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание
на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма
в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние
Программа - 03
579
на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приѐмов и процедур,
правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий
в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровойдеятельности.
Совершенствование основныхтехническихприѐмови тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Программа - 03
580
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование
основных
технических
приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приѐмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощѐнных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15
м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
Программа - 03
581
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа
на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
Программа - 03
582
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением
и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта).
Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком
с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание
с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол
Программа - 03
583
с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа
и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе,
с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
3. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
Программа - 03
584
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
Программа - 03
585
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
Программа - 03
586
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Программа - 03
587
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать физическую культуру как
явление
культуры,
еѐ
направления
и
формы
Программа - 03
588 движение. Характер движения
обоснование. Диффузия.
Броуское
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы еѐ измерения. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Абсолютная температура
(шкала температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения еѐ частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.
Модели кристаллических решѐток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
между горячей и холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
116.6.3.2. Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая
(ТД) система.
Задание внешних условий
для термодинамической системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры
термодинамической системы как средние значения величин, описывающих еѐ состояние на
микроскопическом уровне.
Нулевое начало
термодинамики.
Самопроизвольная
релаксация
термодинамической системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике - система уравнений: уравнение
Менделеева-Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости
этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на
pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической
системы без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене
Программа - 03
589
Количество теплоты. Теплоѐмкость тела. Удельная и молярная теплоѐмкости
вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчѐт количества
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа
как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата.
Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких
температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса,
утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоѐмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоѐмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры
кипения жидкостей.
116.6.3.3. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объѐма
насыщенного пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твѐрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел
упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твѐрдых тел, объѐмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел
(на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлѐнной поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы,
современные материалы.
Программа - 03
590
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плѐнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему
силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и еѐ проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжѐнность электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжѐнности
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение.
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал электростатического
поля. Связь напряжѐнности поля и разности потенциалов для электростатического поля
(как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объѐму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряжѐнности этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость
вещества.
Конденсатор.
Электроѐмкость
конденсатора.
Электроѐмкость
плоского
конденсатора.
Параллельное
соединение
конденсаторов.
Последовательное
соединение
конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де
Граафа.
Программа - 03
591
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ѐмкости.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном
соединении
конденсаторов.
Прог рамма - О?
Тема 2. Постоянный электрический592
ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение Uи ЭДС £.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника
от его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчѐт
разветвлѐнных электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,
реостат, счѐтчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы
накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном
напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком
замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость
твѐрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления
металлов
от
температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, све
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы
Программа - 03
593
тодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролит
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ
погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»),
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых
организмов,
тепловое
загрязнение
окружающей
среды,
утилизация
биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное
натяжение и капиллярные явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и
газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов, электролитическая
диссоциация, гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт сухого и
жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые
конструкции), использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомѐт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
116.7. Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
594
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового
витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, еѐ направление и модуль.
Сила Лоренца, еѐ направление и модуль. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных
магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители
элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного
постоянных магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи
Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид,
защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в
цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
595
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
116.7.2.1. Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические
колебания.
Кинематическое
и
динамическое
описание.
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии). Вывод динамического
описания гармонических колебаний из их энергетического и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний еѐ скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний
от сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные
колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующе
596
597
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую
деятельность с включением в еѐ содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
597
598
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
4.Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Внесены
темы, обеспечивающие реализацию целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО
через изучение учебного предмета.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
На уроках
Используются воспитательные возможности содержания темы через подбор соответствующих
задач для их решения
Включение игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению знаний
Применение интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися
10 КЛАСС
№
Наименовани
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
п/
е разделов и Всег
Контр
Практиче
п
тем
о
ольны
ские
программы
е
работы
работ
ы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1 Физическая
5
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
культура как
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
социальное
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
явление
598
599
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
Контр
о
ольны
е
работ
ы
3
-
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Практиче
ские
работы
Физическая
http://www.bezopasnost.edu66.ru
культура как
средство
укрепления
здоровья
человека
Добавить строку
Итого по разделу
8
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Физкультурн
10
[http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://w
оrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
оздоровитель
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
ные
http://www.bezopasnost.edu66.ru
мероприятия
в
условиях
активного
отдыха
и
досуга
Добавить строку
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурн
6
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
оrf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
оздоровитель
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
ная
http://www.bezopasnost.edu66.ru
деятельность
Добавить строку
Итого по разделу
6
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль
10
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
«Спортивные
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
игры».
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
Футбол
2.2 Модуль
10
http://www.bezopasnost.edu66.ru
«Спортивные
игры».
Баскетбол
2.3 Модуль
12
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
«Спортивные
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
игры».
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
Волейбол
1.2
599
600
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
Контр
Практиче
о
ольны
ские
е
работы
работ
ы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Добавить строку
Итого по разделу
32
Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль
12
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
«Плавательна
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
я
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
подготовка»
http://www.bezopasnost.edu66.ru
Добавить строку
Итого по разделу
12
Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная
16
http://www.mvd.ruhttp://www.emercom.gov.ruhttp://ww
подготовка
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mon.gov.ru/http://www.gov
-safety.redut-7.ruhttp://www.alleng.ru
4.2 Базовая
18
http://www.bezopasnost.edu66.ru
физическая
подготовка
Добавить строку
34
[[Итого]]
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ
102
0
0
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Электронные (цифровые) обр
п/п разделов и тем Всего Контрольные Практические
программы
работы
работы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Здоровый образ 6
http://www.mvd.ruhttp://www.
жизни
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
современного
safety.redut-7.ruhttp://www.alle
человека
1.2
Профилактика
4
http://www.bezopasnost.edu66
травматизма
и
оказание перовой
помощи во время
занятий
физической
культурой
Добавить строку
600
601
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Итого по разделу
10
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1
Современные
6
оздоровительные
методы
и
процедуры
в
режиме
здорового образа
жизни
2.2
Самостоятельная 2
подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса
«Готов к труду и
обороне»
Добавить строку
Итого по разделу
8
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно6
оздоровительная
деятельность
Электронные (цифровые) обр
http://www.mvd.ruhttp://www.
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
http://www.bezopasnost.edu66
http://www.mvd.ruhttp://www.
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
safety.redut-7.ruhttp://www.alle
http://www.bezopasnost.edu66
Добавить строку
Итого по разделу
6
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль
10
http://www.mvd.ruhttp://www.
«Спортивные
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
игры». Футбол
safety.redut-7.ruhttp://www.alle
2.2
Модуль
10
http://www.bezopasnost.edu66
«Спортивные
игры».
Баскетбол
2.3
Модуль
12
http://www.mvd.ruhttp://www.
«Спортивные
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
игры». Волейбол
safety.redut-7.ruhttp://www.alle
Добавить строку
Итого по разделу
32
Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль
12
http://www.mvd.ruhttp://www.
«Атлетические
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
единоборства»
safety.redut-7.ruhttp://www.alle
http://www.bezopasnost.edu66
601
602
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Электронные (цифровые) обр
Практические
работы
Добавить строку
Итого по разделу
12
Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная
16
подготовка
Базовая
физическая
подготовка
Добавить строку
[[Итого]]
Добавить раздел
Добавить модуль
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
4.2
18
-
-
0
0
http://www.mvd.ruhttp://www.
rf.ruhttp://www.mil.ruhttp://mo
safety.redut-7.ruhttp://www.alle
http://www.bezopasnost.edu66
34
102
ПО
602
603
Приложение 4
Анкета профильной и социальной ориентации для учащихся (9-10 классы)
Ф.И. ______________________________ Класс _____ Дата ______
1. Какие учебные предметы Вы хотели бы изучать углубленно? Выберите не более 3-х предметов
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
Физика
Биология
География
Информатика
Английский язык
Немецкий язык
Химия
Экономика
Право
2. На какой профиль (профили) Вы хотели бы пойти в 10-м классе?
Основное намерение _________________________________________________
Запасные варианты __________________________________________________
Не знаю ___________________________________________________________
а. Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и информационную
сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественные науки».
в. Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественные науки».
с. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика, психология,
общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы преимущественно из предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки» и «Иностранные языки».
d. Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как
управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика», «Общественные науки».
f. Универсальный профиль ограничен базовым уровнем изучения учебных предметов,
однако также можно выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
3. Почему вы выбираете именно этот профиль? Отметьте варианты ответов, наиболее вам близкие,
или укажите свой ответ:
А. Мне нравятся входящие в этот профиль предметы
Б. Я плохо успеваю по другим предметам
В. Этот профиль связан с моей будущей профессией
Г. Мне посоветовали родители
Д. Этот профиль выбрал мой друг
Е. Не знаю
Ж. Другое ________________________________________________
4. Какие цели Вы ставите перед собой на курсах по выбору углубленного изучения предметов?
А. Хорошо подготовиться к экзаменам в школе
Б. Углубиться в предмет для последующего профессионального выбора, подготовиться к экзаменам в
вуз
В. Другое
5. Выберите один из вариантов ответа «Да» или «Нет»
Вопросы
Да
Нет
Мне важно участвовать в олимпиадах (школьных, городских, всероссийских,
603
604
международных)
Мне важно заниматься проектной деятельностью по интересующим его проблемам
Мне важно участвовать в научно-практических конференциях, конкурсах (школьных,
городских, всероссийских, международных)
Мне важно участвовать в профориентационных мероприятиях школы, города
Мне важно участвовать в социально-значимых мероприятиях школы, города
Анкета для учащихся и родителей «Индивидуальные учебные планы» (А.В. Вечерин)
Класс _______
Просим Вас ответить на следующие вопросы о системе индивидуальных учебных планов, которая
введена в нашей школе. Выберите подходящий вариант ответа:
1. Индивидуальные учебные планы:
A. Необходимы для учащихся нашей школы.
B. Не нужны для учащихся нашей школы.
C. Затрудняюсь ответить.
2. Я считаю систему индивидуальных учебных планов:
A. Очень полезной и эффективной для учеников.
B. Полезной и эффективной для учеников.
C. Бесполезной для учеников.
D. Вредной для учеников.
E. Другое ______________________________________
3. Основными достоинствами индивидуальных учебных планов являются:
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
4. Основными недостатками индивидуальных учебных планов являются:
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
5. Что нужно сделать, чтобы реализация индивидуальных учебных планов была максимально
комфортной и эффективной для учащихся:
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
Анкета для родителей
604
605
В каком классе учится ребенок ________ Пол_______ Возраст __________________
Подчеркните нужное!
Удовлетворены ли Вы процессом
Не
Отчасти
Удовлетворен
обучения Вашего ребенка в школе
удовлетворен
Довольны ли Вы условиями (т.е.
режимом,
безопасностью,
психологическим климатом и пр.), в
школе?
Затрудняюсь
с ответом
Вполне
доволен
В
основном
доволен
Не
совсем
доволен
Не доволен
Нравятся ли Вашему ребенку уроки
в школе
Не нравятся
Отчасти
Нравятся
Затрудняюсь
с ответом
Удовлетворены ли вы проводимыми
внеурочными
мероприятиями,
которые интересны и полезны вам
и детям?
Не
удовлетворен
Отчасти
Удовлетворен
Затрудняюсь
с ответом
Как
Вы
оцениваете
преподавания
Низкое
Среднее
Высокое
Затрудняюсь
с ответом
Как Вы оцениваете качество
воспитательной работы
Низкое
Среднее
Высокое
Затрудняюсь
с ответом
Как Вы оцениваете качество
дополнительного образования
Низкое
Среднее
Высокое
Затрудняюсь
с ответом
Как Вы оцениваете качество
образовательных программ
Низкое
Среднее
Высокое
Затрудняюсь
с ответом
Удовлетворены ли вы системой
обмена информацией между школой
и родителями?
Не
удовлетворен
Отчасти
Удовлетворен
Затрудняюсь
с ответом
качество
Продолжите следующие предложения:
1. Основными достоинствами школы являются:
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
2. Мне важно, чтобы в школе было углубленное изучение следующих предметов:
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
3. Какие профили Вы хотели бы видеть в школе?
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
4. Преподавание каких предметов Вы считаете сильной стороной школы?
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
605
606
5. Преподавание каких предметов Вы считаете слабой стороной школы?
A. ____________________________________________________
B. ____________________________________________________
C. ____________________________________________________
D. ____________________________________________________
6. Ваши предложения по организации образовательной деятельности в школе
Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам вы не хотите
передавать анкету через своего ребенка, вы можете передать ее лично учителю
Приложение 5. Календарный план воспитательной работы
606
607
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2024 год - Год семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Включение в рабочие программы
10-11
Август
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся соблюдать 10-11
В течение учебного
нормы поведения, правила общения
года
со сверстниками и педагогическими
работниками.
3. Организация наставничества
10-11
В течение учебного
успевающих обучающихся над
года
неуспевающими.
4. Инициирование и поддержка
10-11
В течение учебного
исследовательской деятельности
года
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор соответствующего
10-11
В течение учебного
содержания уроков, заданий,
года
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
6. Сопровождение подготовки
10-11
В течение учебного
групповых и индивидуальных
года
проектов.
7. Организация участия обучающихся в
10-11
В течение учебного
дистанционных интеллектуальных
года
играх.
8. День окончания Второй мировой
10-11
03.09
войны (1945 г.)
9. 175 лет со дня рождения российского
10-11
26.09
ученого-физиолога И.П. Павлова
(1849 – 1936)
10. 105 лет со дня рождения педагога
10-11
28.09
В.А. Сухомлинского (1918 – 1970)
11. 120 лет со дня рождения российского
10-11
29.09
писателя Н.А. Островского (1904 –
1936)
12. День Интернета
30.09
13. Международный день музыки
10-11
01.10
14. 200 лет со дня рождения русского
10-11
03.10
Ответственные
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя истории
Учителя биологии
Учителя истории
Учителя литературы
Учителя информатики
Учитель музыки
Учителя литературы
607
608
поэта И.С. Никитина (1824 – 1861)
15. День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943)
16. 210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова (1814 – 1841)
17. 95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929 – 1990)
18. 100 лет со дня рождения советского
поэта Э. А. Асадова (1923—2004)
19. 195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—1910)
20. Всероссийский день призывника.
21. День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П. С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853)
22. День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
23. День прав человека.
24. 225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова (1799–
1852)
25. День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А. В. Суворова (1790)
26. День заповедников и национальных
парков России
27. 230 лет со дня рождения русского
писателя и дипломата А. С.
Грибоедова (1795–1829)
28. Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
29. 165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова (1860–1904)
30. 135 лет со дня рождения российского
писателя, лауреата Нобелевской
премии Б. Л. Пастернака (1890–1960)
31. 280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)
10-11
09.10
Учителя истории
10-11
15.10
Учителя литературы
10-11
22.10
Учителя физической
культуры
10-11
07.11
Учителя литературы
10-11
09.11
Учителя литературы
10-11
15.11
10-11
01.12
Учитель предмета
«Основы
безопасности и
защиты Родины»
Учителя истории
10-11
05.12
Учителя истории
10-11
10.12
10-11
24.12
Учителя
обществознания
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя истории
10-11
11.01
Учителя биологии
10-11
15.01
Учителя литературы
10-11
28.01
Учителя информатики
10-11
29.01
Учителя литературы
10-11
10.02
Учителя литературы
10-11
24.02
Учителя истории
23.12
608
609
32. 130 лет со дня рождения российского
певца, народного артиста СССР Л. О.
Утѐсова (1895–1982
33. 280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф.
Щедрина (1745–1804)
34. День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242)
35. Всемирный день Земли.
36. 130 лет основанию Русского музея в
Санкт-Петербурге (1895)
37. День российского парламентаризма.
10-11
21.03
Учитель музыки
10-11
17.04
10-11
18.04
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя истории
10-11
10-11
22.04
25.04
Учителя биологии
Учителя истории
10-11
27.04
Учителя
обществознания
Учитель музыки
38. 185 лет со дня рождения русского
10-11
07.05
композитора П. И. Чайковского
(1840–1893)
39. 180 лет со дня рождения русского
10-11
15.05
биолога И. И. Мечникова (1845–1916)
40. 100 лет со дня рождения русского
10-11
20.05
авиаконструктора А. А. Туполева
(1925–2001)
41. День славянской письменности и
10-11
24.05
культуры.
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/программы/занятий Классы Количество часов в
неделю
1. Программа курса внеурочной
10-11
1
деятельности «Разговоры о важном».
2. Программа курса внеурочной
10-11
1
деятельности «Россия – мои
горизонты»
3. Функциональная грамотность
10-11
1
4.
5.
6.
7.
№
1.
2.
10
11
10-11
10-11
1
1
1
1
Семьеведение
Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Урок знаний.
10-11
02.09
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса. Размещение Кодекса
класса в классном уголке.
10-11
04-15.09
Учителя биологии
Учителя математики
Учителя литературы
Педагог
Классные
руководители
Педагог- навигатор
Классные
руководители
Воловодова В.М.
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
609
610
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Занятия
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Классный
час,
посвященный
Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час ко Дню народного
единства
Классный час, направленный на
воспитание
толерантности
у
учащихся.
Инструктаж «Осторожно, тонкий
лѐд!»
Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери.
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
Классные
мероприятия,
посвященные
Дню
защитника
Отечества.
Классные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
Классный час «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
пожаров).
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Классный час, посвященный 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
10-11
Еженедельно по
понедельникам
Классные
руководители
10-11
04.09
Классные
руководители
10-11
09-14.09
10-11
02-07.10
10-11
Октябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
Октябрь
Учителя информатики
28-31.10
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
11-16.11
10-11
18-23.11
10-11
20-25.11
10-11
02 – 07.12
10-11
13-18.01
10-11
27-31.01
10-11
17-22.02
Классные
руководители
10-11
04-07.03
Классные
руководители
10-11
07-12.04
10-11
14-19.04
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
28-30.04
10-11
28.04 – 17.05
(ориентировочно)
05-08.05
10-11
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
610
611
23. Организация и проведение классных 10-11
В течение учебного
мероприятий с учащимися согласно
года
плану воспитательной работы с
классом.
24. Инициирование и поддержка участия 10-11
Согласно разделу
класса в общешкольных делах,
плана
мероприятиях, оказание помощи в их
«Основные
подготовке, проведении и анализе.
школьные дела»
25. Вовлечение
обучающихся
в 10-11
В течение учебного
муниципальные,
региональные,
года
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
26. Изучение
классного
коллектива 10-11
В течение учебного
(педагогическое
наблюдение,
года
социометрия).
27. Классные
мероприятия
(игры, 10-11
В течение учебного
занятия с элементами тренинга,
года
практикумы),
направленные
на
создание в классе благоприятного
психологического
климата,
профилактику буллинга.
28. Вовлечение
обучающихся
в 10-11
В течение учебного
программы
дополнительного
года
образования.
29. Работа
по
повышению 10-11
В течение учебного
академической
успешности
и
года
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с обучающимися
30. Изучение особенностей личностного 10-11
В течение учебного
развития
обучающихся
через
года
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
31. Педагогическая
поддержка 10-11
В течение учебного
обучающихся в решении жизненных
года
проблем.
32. Мониторинг страниц обучающихся в 10-11
1 раз в четверть
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
33. Индивидуальные
беседы
с 10-11
По мере
обучающимися различной тематики.
необходимости
34. Деятельность,
направленная
на 10-11
В течение учебного
успешную адаптацию прибывших
года
обучающихся.
35. Мониторинг
деструктивных 10-11
Ежемесячно, в
проявлений обучающихся.
течение учебного
года
Работа с педагогами, работающими с классом
36. Взаимодействие
с
учителями- 10-11
В течение учебного
предметниками
по
вопросам
года
соблюдения единых требований в
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
611
612
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
Участие в малом пед. совете
10
Октябрь
Классные
(психолого-педагогический
руководители
консилиум)
«Адаптация
десятиклассников».
Взаимодействие
с
педагогом- 10-11
В течение учебного Классные
психологом, соц. педагогом по
года
руководители
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО, 10-11
В течение учебного Классные
педагогом-организатором по вопросу
года
руководители
вовлечения
обучающихся
в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение
учителей- 10-11
В течение учебного Классные
предметников
на
классные
года
руководители
родительские собрания.
Взаимодействие
с
педагогом- 10-11
В течение учебного Классные
психологом, соц. педагогом по
года
руководители
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях психолого- 10-11
По мере
Классные
педагогической
службы,
Совета
необходимости
руководители
профилактики,
Центра
детских
инициатив, Штаба воспитательной
работы.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями»
Информирование
родителей
об 10-11
В течение учебного Классные
особенностях
осуществления
года
руководители
образовательного
процесса,
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании 10-11
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Проведение тематических классных 10-11
Не реже 1 раза
Классные
родительских собраний (согласно
в четверть
руководители
утвержденной циклограмме).
Организация работы родительского 10-11
По мере
Классные
актива (комитета) класса.
необходимости
руководители
Консультативная
помощь
и 10-11
По мере
Классные
поддержка
родителей
особых
необходимости
руководители
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных 10-11
В течение учебного Классные
612
613
представителей),
членов
семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Комплекс мероприятий,
10-11
02.09
посвященных Дню знаний.
Комплекс школьных мероприятий,
10-11
октябрь
посвященных 245-летию основания
армянских поселений на Дону
руководители
Митинг «Минувших лет святая
слава», посвященный дню окончания
Второй мировой войны.
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.
Спортивно-игровая программа «День
здоровья».
10-11
02.09
Рук. школьного музея
Берекчиева А.А.
10-11
03.09
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
05.09
Педагог-организатор,
учителя физ.культуры
Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
грамотности.
Организация работы площадок
«Проверь свою грамотность» в
рамках Международного дня
распространения грамотности.
Линейка памяти, посвященная
Международному дню памяти жертв
фашизма.
Мероприятия в рамках Единого дня
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
Деловая игра «Выборы Президента
школы»
Акция
«Родные,
любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей.
Комплекс
мероприятий,
посвященных Дню учителя (по
отдельному плану).
Осенний
экологический
десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России.
Акция «Марафон добрых дел»
10-11
06.09
Школьное
самоуправление
10-11
08.09
Педагог-организатор
10-11
10.09
Руководитель
школьного музея
10-11
19-20.09
Зам. директора по ВР
10-11
16-30.09
10-11
29.09 – 02.10
Школьное
самоуправление
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
29.09 – 05.10
10-11
16-21.10
10-11
17.10
Зам. директора по ВР
Школьное
самоуправление
Старшая вожатая
10-11
13-18.10
Зам. директора по ВР
16. Интерактивная игра «Когда мы
едины
–
мы
непобедимы!»,
10-11
30.10
Педагог-организатор
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Ответственные
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
вожатые, классные
руководители
Классные
руководители
613
614
посвященная
Дню
народного
единства.
17. Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
18. Квиз «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школы в
ВК).
19. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.
10-11
06-17.11
Рук. ШМО учителей
русского
языка
и
литературы
10-11
28-30.11
Педагог-организатор,
вожатые, учителя
обществознания
10-11
03.12
20. Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата.
21. Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
22. Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.
23. Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности),
посвященная окончанию Года семьи.
24. Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас».
25. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
26. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ.
27. Неделя «Новогодний переполох».
10-11
01.12
10-11
01-04.12
Педагог-организатор,
рук. школьного музея,
вожатые
Школьное
самоуправление
Педагог-психолог
10-11
05.12
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
09-13.12
10-11
05-09.12
Педагог-организатор,
кл.руководители,
вожатые
Рук. школьного музея
10-11
12.12
Советник директора
по воспитанию
10-11
09.12
10-11
23-27.12
28. Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.
29. Конкурс «Дверь в Новый год».
10-11
18.12
Школьное
самоуправление
Школьное
самоуправление
Советник директора
по воспитанию
10-11
18-30.12
30. Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации).
31. Интеллектуальные
игры,
посвященные
270-летию
Московского
государственного
университета им. М.В. Ломоносова.
32. Экскурсии в СПО и ВУЗы г. Ростована-Дону
33. Акция «Блокадный хлеб».
Кинолекторий
«Блокадный
Ленинград».
10-11
12-17.01
10-11
23-24.01
Классные
руководители
10-11
19-24.01
10-11
27.01
Классные
руководители
Старшая вожатая
Педагог-организатор,
вожатые
Зам. директора по ВР
614
615
34. Оформление тематического стенда,
посвященного
дню
полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
35. Библиотечные уроки, посвященные
Дню памяти жертв Холокоста.
10-11
24.01
Школьное
самоуправление
10-11
22-27.01
36. Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти жертв
Холокоста.
37. Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
38. Спартакиада (спортивный праздник),
посвященная Дню зимних видов
спорта в России
39. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300-летию
Российской академии наук.
40. Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
10-11
25.01
Школьное
самоуправление
10-11
01.02
Школьное
самоуправление
10-11
07.02
Рук. ШСК
10-11
05-09.02
Советник директора
10-11
15.02
Советник директора
41. Акция «Мы вместе!», посвящѐнная
Дню
воссоединения Крыма
с
Россией.
42. Международная акция «Сад памяти».
10-11
18.03
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
Март - апрель
43. Неделя
профориентации
(тематические
активности,
интерактивные локации).
44. День дублера (проф. пробы).
10-11
11-16.03
10-11
октябрь
45. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Международному
Дню Земли (20.03)
46. Международная
просветительскопатриотическая
акция
«Диктант
Победы».
47. Неделя
позитива
(тематические
активности, интерактивные локации).
48. Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
Всемирному дню здоровья.
49. Интерактивная игра «Космический
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики.
50. Оформление тематического стенда,
посвященного
Дню
памяти
о
геноциде
советского
народа
10-11
18-23.03
10-11
22-27.04
10-11
01-06.04
10-11
6.04
10-11
11-12.04
10-11
15.04
Педагог-библиотекарь
Школьное
самоуправление
Педагог-психолог
Школьное
самоуправление
Учитель
изобразительного
искусства
Зам. директора по ВР
Советник директора,
педагог-организатор
Руководитель
волонтерского отряда
Рук. ШСК
Советник директора
по воспитанию
Школьное
самоуправление
615
616
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Весенний экологический десант
(уборка и благоустройство школьной
и городской территории).
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
Митинг, посвященный Дню памяти о
геноциде
советского
народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Акция «Окна Победы».
10-11
15-20.04
10-11
15-25.04
10-11
19.04
10-11
22-26.04
Педагог-организатор,
вожатые, классные
руководители,
школьное
самоуправление
55. Церемония
награждения
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звѐзды».
56. Флешмоб «Май раскрывает ладони»,
посвященный празднику Весны и
Труда.
57. Конкурс боевых листков.
10-11
21-25.04
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
вожатые
10-11
30.04
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
02.05-08.05
58. Фестиваль
военно-патриотической
песни «О Родине, о доблести, о
славе!»
59. Акция «Георгиевская ленточка»
10-11
06-08.05
Педагог-организатор,
вожатые
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
03-05.05
51.
52.
53.
54.
60. Оформление тематического стенда,
посвященного Международному дню
музеев.
61. Фестиваль Первых, посвященный
Дню
детских
общественных
организаций.
62. Оформление тематического стенда ко
Дню
детских
общественных
организаций.
63. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные
Дню
славянской
письменности и культуры.
64. Праздник последнего звонка.
65. Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.
66. Товарищеские игры по волейболу
между командой обучающихся и
15.05
10-11
Зам. директора по ВР
Школьное
самоуправление
Учитель
изобразительного
искусства
Педагог-организатор
Рук. школьного музея
Школьное
самоуправление
Школьное
самоуправление
19.05
Советник директора
по воспитанию
16.05
Школьное
самоуправление
10-11
16-20.05
11
10-11
23.05
(ориентировочно)
22.06
10-11
29.06
Педагог-библиотекарь
Классные
руководители.
Старшая вожатая
Руководитель ШСК
616
617
командой родителей, посвященные
Дню молодежи.
67. Церемония вручения аттестатов об
среднем общем образовании.
10-11
24-28.06
68. Спортивные мероприятия в рамках 10-11
В течение учебного
деятельности школьного спортивного
года
клуба (по отдельному плану).
Мероприятия РДДМ «Движение Первых»5
69. Всероссийские акции в соответствии
Сентябрь - декабрь
с федеральным календарным планом
воспитательной работы.
70. Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых.
10-11
Сентябрь - декабрь
71. Всероссийский
перемена».
конкурс
«Большая
10-11
Сентябрь - декабрь
72. Комплекс
мероприятий
«ЮНАРМИЯ».
ВВПОД
10-11
Сентябрь - декабрь
73. Всероссийский проект «Хранители
истории».
10-11
Сентябрь - декабрь
74. Всероссийский проект
«Походы
Первых - больше, чем путешествие».
10-11
Сентябрь - декабрь
75. Всероссийский
Первых».
«Юннаты
10-11
Сентябрь - декабрь
76. Всероссийский проект «Первые в
профессии».
10-11
Сентябрь - декабрь
77. Всероссийский
Первых».
«Наука
10-11
Сентябрь - декабрь
78. Всероссийский проект «Школьная
классика».
79. Всероссийский проект «Звучи».
10-11
Сентябрь - декабрь
10-11
Сентябрь - декабрь
5
проект
проект
Администрация
школы
Рук. ШСК
Советник директора
по воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
руководитель отряда
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
учителя истории
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по
воспитанию,
В плане представлены мероприятия на 1 полугодие 2024-2025 уч. года
617
618
80. Всероссийский
«Медиапритяжение».
проект
10-11
Сентябрь - декабрь
81. Всероссийский
проект
«Первая
помощь».
82. Всероссийский проект «БлагоТвори»
10-11
Сентябрь - декабрь
10-11
Сентябрь - декабрь
83. Всероссийский
встречи»
проект
«Классные
10-11
Сентябрь - декабрь
84. Всероссийский
Первых»
конкурс
«Премия
10-11
Сентябрь - декабрь
85. Всероссийский проект «Безопасность
в Движении».
10-11
Сентябрь - декабрь
86. Всероссийская программа «Мы –
граждане России»
10-11
23 февраля
12 июня
12 декабря
87. Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья
10-11
В течение учебного
года
88. Комплекс мероприятий для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей
10-11
В течение учебного
года
№
1.
2.
3.
4.
5.
№
1.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Тематические мероприятия на базе 10-11
В течение учебного
Историко-этнографического музея.
года
Тематические мероприятия на базе 10-11
В течение учебного
районных библиотек.
года
Экскурсии
10-11
В течение учебного
года
Районные и областные тематические 10-11
В течение учебного
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
Посещение
Ростовского 10-11
В течение учебного
драматического театра
года
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
10-11
Сентябрь
Классный час «Учись учиться».
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
руководитель
Движения
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
618
619
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Классный час «Трудовые права и
обязанности гражданина Российской
Федерации».
Акции «Бумажный бум», «Добрые
крышечки»,
«Батарейки,
сдавайтесь!».
Организация
дежурства
в
классных/учебных кабинетах, школе,
столовой.
Проект «Вместе весело!» (шефство
над младшими школьниками).
Экологические десанты (уборка и
благоустройство
школьной
и
городской территории).
Акция «Чистая школа».
руководители
Классные
руководители
10-11
Ноябрь
10-11
В течение учебного
года
Школьное
самоуправление
10-11
В течение учебного
года
10-11
В течение учебного
года
Октябрь
Апрель
Классные
руководители,
старосты классов
Школьное
самоуправление
Зам. директора по ВР
Школьное
самоуправление
Зам. директора по ВР
Школьное
самоуправление
10-11
10-11
Октябрь
Декабрь
Март
Май
Апрель – август
Благоустройство
пришкольной 10-11
Зам. директора по ВР
территории: акция «Сад памяти»,
посадка аллеи выпускников.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Размещение
государственной 10-11
В течение учебного Классные
символике в классных уголках.
года
руководители
Конкурс классных уголков.
10-11 Согласно положению Старшая вожатая
Организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской
Федерации.
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Оформление и обновление классных
уголков,
оформление
классных
кабинетов к праздникам.
Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
10-11
В течение учебного
года (еженедельно)
10-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
10-11
Заместитель
директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Рук. школьного музея
Руководитель
школьного
медиацентра
10-11
В течение учебного
года
Завхоз школы
Школьное
самоуправление
10-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Школьное
самоуправление
Классные
руководители
В течение учебного
года
Педагог-организатор,
вожатые
10-11
10-11
619
620
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
10. Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.
10-11
В течение учебного
года
11. Конкурс «Дверь в Новый год» 10-11
В течение учебного
(оформление
дверей
классных
года
кабинетов).
12. КТД
«Новогодний
переполох» 10-11
Декабрь
(коллективное оформление школы к
Новому году).
13. Оформление
экспозиций, 10-11
В течение учебного
посвященных выпускникам школы –
года
участникам СВО.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Выборы классных родительских 10-11
Сентябрь
активов.
2. Организация
участия
родителей 10-11
Сентябрь - ноябрь
(законных
представителей)
обучающихся во Всероссийской
акции «Везу детей безопасно»
3. Участие родителей в работе комиссии 10-11
В течение учебного
по урегулированию споров между
года
участниками
образовательных
отношений.
4. Организация
работы 10-11
26.08
презентационной
площадки
объединений
дополнительного
образования школы.
5.
Общешкольные родительские
10-11
В течение учебного
собрания, направленные на
года
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
6.
Классные родительские собрания
10-11
Не реже одного раза
(согласно утвержденной
в четверть
циклограмме).
7. Организация участия родителей в 10-11
В течение учебного
вебинарах,
Всероссийских
года
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
8. Организация встреч по запросу 10-11
В течение учебного
родителей с педагогом-психологом,
года
соц. педагогом
9. Организация участия родителей в 10-11
В течение учебного
психолого-педагогических
года, по мере
консилиумах.
необходимости
10. Организация участия родителей в
10-11
В течение учебного
занятиях по программе курса
года
Заместитель
директора по ВР
Педагог-организатор,
вожатые,
классные
руководители
классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Ответственные
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Председатель
комиссии
Зам. директора по ВР
Заместители
директора по УВР, ВР.
Кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по ВР
Заместители
директора по УВР, ВР.
Классные
руководители
620
621
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
11. Участие Родительского совета в
10-11
Апрель - май
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в
школе в 2024-2025 уч. году.
12. Общешкольная родительская
10-11
Май
конференция «Результаты работы
школы в 2024-2025 уч. году.
Проблемы и пути их решения».
Модуль «Самоуправление»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Организация
деятельности 10-11
Сентябрь
первичного
отделения
РДДМ
«Движение первых».
2. Организация деятельности Центра 10-11
В течение учебного
детских инициатив.
года
3. Деловая игра «Выборы депутатов 10-11
04-15.09
Школьного
парламента»
(по
классам).
4. Деловая игра «Выборы Президента 10-11
16-30.09
школы».
5. КТД «День рождения «Движения
10-11
16-21.12
Первых»».
6. День дублера.
10-11
октябрь
7.
Торжественные
посвящения
участники РДДМ.
в
10-11
В течение
учебного года,
1 раз в четверть
1 раз в месяц
Акция «Твой внешний вид – твоя 10-11
визитная карточка».
9. Мероприятия в рамках деятельности
10-11
В течение учебного
РДДМ.
года
10. Участие депутатов Школьного
10-11
В течение учебного
парламента в разработке, обсуждении
года
и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
11. Участие депутатов Школьного
10-11
Апрель - май
парламента в самоанализе
воспитательной деятельности в
школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
№
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
1. Всероссийская неделя безопасности 10-11
Сентябрь
дорожного движения.
2. Проведение
социально- 10-11
Сентябрь - октябрь
психологического
тестирования
(СПТ) обучающихся с целью раннего
выявления
среди
несовершеннолетних
лиц,
употребляющих
наркотические
8.
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Ответственные
Куратор РДДМ
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Школьное
самоуправление
Советник директора
по воспитанию
Школьное
самоуправление
Советник директора
по воспитанию
Школьное
самоуправление
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Ответственные
Зам. директора
по ВР
Педагог-психолог
621
622
средства без назначения врача.
Мероприятия
в
рамках
профилактической акции «Молодежь
выбирает жизнь!»
10-11
Октябрь
Мероприятия
в
рамках
Всероссийского дня правовой помощи
детям.
Мероприятия в рамках Всероссийско
й акции «СТОП ВИЧ/СПИД»
10-11
Ноябрь
6.
Мероприятия,
международному
СПИДом
10-11
Декабрь
7.
Акция
«Сообщи,
смертью».
10-11
Март
8.
Мероприятия в рамках акции «Спорт,
как
альтернатива
пагубным
привычкам»
«Мы - будущее России!» - цикл
мероприятий в рамках проведения
Международного дня борьбы против
употребления наркотиками и их
незаконного оборота.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.
Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
психолого-педагогической
службы
(по отдельному плану).
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД МР МВД России ПНД и ПР
3.
4.
5.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
посвященные
дню борьбы с
где
торгуют
15. Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.
16. Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
17. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов
общероссийской
Декабрь
Май - июнь
Специалисты
психологопедагогической
службы
Социальный педагог
Специалисты
психологопедагогической
службы
Специалисты
психологопедагогической
службы
Соц. педагог
Руководитель ШСК
10-11
Июнь
Специалисты
психологопедагогической
службы
1-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Куратор отряда
10-11
В течение учебного
года
10-11
В течение
учебного года,
1 раз в месяц
Зам. директора
по ВР
соц. педагог
.
Зам. директора
по ВР
10-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
10-11
10-11
10-11
10-11
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
622
623
18.
19.
20.
21.
22.
23.
общественной организации «Общее
дело».
Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся.
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сети ВК.
10-11
В течение
учебного года перед
каникулами
Зам. директора
по ВР
10-11
В течение учебного
года
Зам. директора
по ВР
10-11
В течение учебного
года
Педагог-психолог
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года (ежемесячно)
В течение
учебного года
(раз в четверть)
В течение учебного
года
Социальный педагог
10-11
24. Организация
психолого- 10-11
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).
25. Включение
обучающихся
в 10-11
В течение учебного
социально-одобряемую деятельность
года
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия
объединений
дополнительного образования.
26. Организация работы по привлечению 10-11
В течение учебного
обучающихся,
в
том
числе
года
участников
неформальных
молодежных
группировок
к
реализации социально значимых
проектов.
27. Организация
и
проведение 10-11
В течение учебного
социологических и психологических
года
исследований с целью выявления
обучающихся
группы
«риска»,
подверженных
идеологии
терроризма.
28. Мероприятия,
направленные
на 10-11
В течение учебного
формирование
негативного
года
отношения
к
употреблению
электронных сигарет, вейпов и т.д.
Модуль «Социальное партнерство»
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Специалисты
психологопедагогической
службы
Специалисты
психологопедагогической
службы
623
624
№
Соц. партнер
1.
Мясниковская
районная
библиотека
Дом Культуры
Чалтырского
сельского
поселения
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Историкоэтнографический
музей
Мясниковского
района
Дела, события.
мероприятия
Тематические
мероприятия на
базе библиотеки
Проведение
тематических
мероприятий
Классы/
группы
10-11
Участие
в
мероприятиях
школьного музея
Сроки
Ответственные
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Рук. школьного музея
Объедин
ение
«Юные
музеевед
ы»
10-11
Сентябрь - ноябрь
Классные
руководители
Организация
В течение учебного
мероприятий на
года
базе школы
Экскурсии
в
10-11
В течение учебного
музей
года
Участие
в
10-11
В течение учебного
конкурсах,
года
викторинах,
проводимых
музеем.
МБУ ДО «ДЮСШ Участие
в
10-11
В течение учебного
им. А.В.
муниципальных
года
Ялтыряна»
спортивных
соревнованиях
Модуль «Профориентация»
Дела, события. мероприятия
Классы
Сроки
Курс
внеурочной
деятельности
10-11
В течение учебного
«Россия – мои горизонты».
года
Профориентационные
онлайн10-11
В течение учебного
диагностики.
года
Групповые
консультации
с
обучающимися
по
результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
10-11
В течение учебного
года
Организация проектной деятельности
10-11
В течение учебного
обучающихся
с
учетом
года
предпочитаемых
обучающимися
профессиональных сфер и профилей
обучения.
Участие
во
Всероссийском
10-11
В течение учебного
профориентационном проекте «Шоу
года
профессий» (онлайн-уроки).
Заместитель
директора по ВР
Рук. школьного музея
Заместитель
директора по ВР
Рук. школьного музея
Ответственные
Педагог-навигатор
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Классные
руководители
624
625
10-11
8.
Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее».
Организация
профессиональных
проб на базе организаций СПО
города либо на базе платформы
«Билет в будущее».
Экскурсии в учреждения СПО и ВУЗ
9.
Экскурсии на производство
10-11
6.
7.
10. Организация участия в проекте
«Россия - страна возможностей».
11. Организация
сопровождения
профильного класса (психологопедагогический)
12. Организация
участия
в
профориентационных
проектах
РДДМ «Движение первых».
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Педагог-навигатор
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по
УВР
В течение учебного
года
Советник директора
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатые
Социальный педагог
625
626
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно10-11
сентябрь, в
учителя,
эстетическая среда, наглядная агитация
течение года классные
школьных стендов предметной
руководители
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
10-11
в течение года учителя
классные
руководители
Интерактивные формы учебной
10-11
в течение года учителя
деятельности
классные
руководители
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11
в течение года учителя
классные
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
10-11
01.09
учителя
(урок подготовки детей к действиям в
классные
условиях различного рода чрезвычайных
руководители
ситуаций)
Международный день распространения
10-11
08.09
учителя
грамотности (информационная минутка на
классные
уроке русского языка)
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
10-11
04.10
учителя
(приуроченный ко Дню гражданской
классные
обороны Российской Федерации)
руководители
День рождения Н.А. Некрасова
10-11
10.12
учителя
(информационная минутка на уроках
классные
литературы)
руководители
Интерактивные уроки родного русского
10-11
21.02
учителя
языка к Международному дню родного
классные
языка
руководители
Всемирный день иммунитета (минутка
10-11
01.03
учителя
информации на уроках биологии)
классные
руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
10-11
30.04
учителя
(День пожарной охраны)
классные
руководители
День государственного флага Российской
10-11
22.05
учителя
Федерации
классные
руководители
Предметные недели (по графику)
10-11
в течение года Руководители
626
627
ШМО
классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. ВД «Разговор о
10-11
каждый
важном»
понедельник,
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в
10-11
Днях единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся
10-11
в течение года
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
10-11
в течение года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Ведение портфолио с обучающимися
10-11
в течение года классные
класса
руководители
Классные коллективные творческие дела
10-11
в течение года классные
руководители
Реализация программы внеурочной
10-11
по
классные
деятельности с классом
расписанию, в руководители
течение года
Консультации с учителями-предметниками
10-11
по запросу
классные
(соблюдение единых требований в
руководители
воспитании, предупреждение и
учителяразрешение конфликтов)
предметники
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
10-11
1 раз в
заместитель
четверть
директора по ВР
Советник
по
воспитательной
работе
классные
руководители
Классные родительские собрания
10-11
1 раз в
классные
четверть
руководители
Индивидуальные беседы с родителями
10-11
по запросу
классные
«группы риска», неуспевающими
руководители
социальный
педагог
Консультации с психологом
10-11
по запросу
Педагогпсихолог
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Запись в объединения дополнительного
10-11
01 – 15.09
педагоги
образования Центра «Точка роста», , ШСК
дополнительног
«Патриоты России»
о образования
классные
руководители
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
сентябрь
кл.
руководители,
руководители
627
628
Спортивные соревнования по стритболу
10-11
октябрь
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
Спортивные соревнования по пионерболу
10-11
январь
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
Соревнования по карате «Открытое
первенство по Киокусин»
10-11
март
Участие во Всероссийском конкурсе
муниципального этапа чтецов прозы
«Живая классика»
10-11
январьфевраль
Участие в муниципальном конкурсе
журналистского творчества «Прошу
слова!»
10-11
март
Общепоселковая легкоатлетическая
эстафета в честь Дня Победы
10-11
01.05
10-11
в течение года
Участие в проектных конкурсах
муниципального и всероссийского
уровней (по запросу)
Организация экскурсий на предприятия,
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
педагог
дополнительног
о образования
по карате
ШМО русского
языка и
литературы,
классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности,
педагоги
преподаватель628
629
организации в рамках профориентации
организатор
ОБЖ, классные
руководители
Участие в туристических походах (1-2
май-август
учителя
дневные) в рамках объединения «Туризм и
физкультуры,
краеведение»
педагог
доп.образования
по курсу
«Туризм и
краеведение»,
кл.
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка (название,
10-11
10-20.09
классные
девиз класса, информационный стенд),
руководители
уголка безопасности
Осенний субботник «Школе – чистый
10-11
10-15.10
заместитель
двор»
директора по ВР,
завхоз, педагогорганизатор, кл.
руководители
Экологическая акция по сдачи макулатуры
10-11
15 – 22.10
заместитель
«Бумаге – вторая жизнь»
директора по ВР,
завхоз, педагогорганизатор, кл.
руководители
Акция «Чистая школа» (генеральная
10-11
22-23.10
классные
уборка классов).
руководители
Акция «Чистая школа» (генеральная
10-11
25.12
классные
уборка классов).
руководители
Экологическая акция по сдаче макулатуры
10-11
19-23.04
заместитель
«Бумаге – вторая жизнь»
директора по ВР,
завхоз, старшая
вожатая, кл.
руководители
Весенний субботник «Школе – чистый
10-11
23-30.04
заместитель
двор»
директора по ВР,
завхоз, педагогорганизатор, кл.
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Запись в объединения дополнительного
10-11
01 – 15.09
педагоги
образования Центра «Точка роста», ШСК
дополнительног
«Патриоты России»
о образования,
кл.
руководители
Открытие Школьного спортивного клуба
10-11
01.09
Руководитель
«Патриоты Росси» (открытие спортивного
ШСК
сезона)
«Патриоты»,
учителя
физкультуры
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
сентябрь
кл.
629
630
Спортивные соревнования по стритболу
10-11
октябрь
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
Спортивные соревнования по пионерболу
10-11
январь
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
Участие во Всероссийском конкурсе
муниципального этапа чтецов прозы
«Живая классика»
10-11
январьфевраль
Участие в муниципальном конкурсе
журналистского творчества «Прошу
слова!»
10-11
март
Общепоселенческая легкоатлетическая
эстафета в честь Дня Победы
10-11
01.05
Муниципальная легкоатлетическая
эстафета в честь Дня Победы
10-11
07.05
Участие
в
проектных
конкурсах
муниципального
и
всероссийского
уровней (по запросу)
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
ШМО русского
языка и
литературы,
классные
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
учителя
физкультуры,
кл.
руководители
кл.
руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности,
педагоги
Модуль «Самоуправление»
630
631
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
сентябрь
классные
руководители
Заседания комитетов, выборы актива
10-11
вторая неделя классные
школьного самоуправления
сентября
руководители
Учеба актива Старт общешкольных
10-11
в течение года, заместитель
конкурсов «Лучший класс года», «Лучший
сентябрь
директора по ВР,
ученик года». «Классный Лидер», «Самый
советник по
здоровый класс» и т.д.
воспитательной
работе
Заседание актива школьного
10-11
каждый
заместитель
самоуправления по планированию
второй
директора по ВР,
мероприятий на четверть (раз в четверть)
вторник
советник по
месяца
воспитательной
работе
Новогодний переполох: подготовка к
10-11
декабрь
заместитель
празднованию Нового года, работа
директора по ВР,
мастерской Деда Мороза. Новогодние
советник по
праздники
воспитательной
работе,
классные
руководители
Заседание Совета старшеклассников.
10-11
январьзаместитель
Работа актива по подготовке и проведению
февраль
директора по ВР,
месячника военно-патриотического
советник по
воспитания
воспитательной
работе,
классные
руководители
Заседание ученического Совета по
10-11
март
заместитель
подготовке к школьному фестивалю
директора по ВР,
«Ярмарка талантов»
советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Заседание членов совета, акция «Я помню,
10-11
апрель
заместитель
я горжусь»
директора по ВР,
советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Итоговое заседание актива школьного
10-11
май
заместитель
самоуправления
директора по ВР,
советник по
воспитательной
работе
Модуль « Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная
10-11
в течение года Педагогна профессиональное самоопределение
сентябрь
навигатор
обучающихся «Билет в Будущее»
Профориентационные
часы
общения
10-11
в течение года классные
631
632
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)
Встречи с людьми разных профессий,
представителей учебных заведений.
10-11
Экскурсии на предприятия и организации
поселка
10-11
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов (просмотр
лекций, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков – онлайнуроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе
проекта «Билет в будущее»), тестирование
на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях
и вузах Ростовской области
10-11
10-11
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
руководители,
педагогпсихолог
классные
руководители
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитательной
работе, куратор
проектов,
классные
руководители
февраль-май
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Индивидуальные консультации психолога
10-11
в течение года, Педагогдля школьников и их родителей
по запросу
психолог,
классные
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День знаний. «Здравствуй, школа» 10-11
1.09
заместитель
торжественная линейка.
директора по ВР,
Классный час, посвященный Дню знаний
старшая
вожатая,
советники по
воспитательной
работе, кл.
руководители
Праздник «День учителя»
10-11
05.10
заместитель
директора по ВР,
старшая
вожатая, кл.
руководители
Участие в мероприятиях, посвященных
10-11
02-06.11
советник по
Дню народного единства (флешмобы
воспитательной
онлайн, акция «Окна России», «Испеки
работе, кл.
пирог», «Флаги России»
руководители
Участие в новогодних мероприятиях
10-11
21-25.12
заместитель
(квест, дискотека,новогодний переполох)
директора по ВР,
старшая
вожатая, кл.
руководители
632
633
Участие в подготовке к мероприятию
«Вечер встречи выпускников»
10-11
первая суббота заместитель
февраля
директора по ВР,
старшая
вожатая, кл.
руководители
Марафон «Неделя психологии в
10-11
10-17.03
заместитель
образовании»
директора по ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Концерт, посвященный Международному
10-11
05.03
заместитель
женскому дню 8 Марта
директора по ВР,
советник по
воспитательной
работе, старшая
вожатая , кл.
руководители,
педагоги
Участие в общепоселеленческом
10-11
09.05
заместитель
мероприятии, посвященном празднованию
директора по ВР,
Дня Победы (митинг, возложение цветов и
старшая
венков к обелиску)
вожатая, кл.
руководители,
педагоги
Праздник «Последний звонок»
10-11
25.05
заместитель
директора по ВР,
старшая
вожатая,
советник по
воспитательной
работе, кл.
руководители,
педагоги
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе
10-11
в течение года классные
организуемые совместно с социальными
руководители,
партнѐрами
общеобразовательной
социальные
организации
партнеры
Внешкольные тематические мероприятия
10-11
в течение года классные
воспитательной
направленности
по
руководители,
учебным предметам, курсам, модулям
учителяпредметники,
педагогпсихолог,
соц.педагог
Экскурсии, походы выходного дня (в
10-11
в течение года классные
музей, драмтеатр, ТЮЗ, на предприятие и
руководители,
др.)
родительский
комитет.
Коллективно-творческие дела
10-11
в течение года классные
руководители
633
634
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
10-11
августзаместитель
класса, холла при входе в
сентябрь
директора по ВР,
общеобразовательную организацию
завхоз, педагоггосударственной символикой Российской
организатор, кл.
Федерации, субъекта Российской
руководители
Федерации, муниципального образования
(флаг, герб) – изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка (название, девиз класса, информационный
стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов,
10-11
по мере
старшая
муниципальных образований
необходимост вожатая,
кл.
(современных и исторических, точных и
и
руководители
стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
10-11
каждый
заместитель
поднятия (спуска) государственного флага
понедельник, директора по ВР,
Российской Федерации
1 уроком
Советник по ВР,
кл.
руководители
Подготовку и размещение регулярно
10-11
по плану
кл.
сменяемых экспозиций творческих работ
кл.рук.
руководители
обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг
друга
Организация и поддержание в
10-11
по мере
заместитель
общеобразовательной организации
необходимост директора по ВР,
звукового пространства позитивной
и
завхоз, педагогдуховно-нравственной, гражданскоорганизатор, кл.
патриотической воспитательной
руководители
направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации
Оформление и обновление «мест
10-11
в течение года заместитель
новостей», стендов в помещениях (холл
директора по ВР,
первого этажа, рекреации), содержащих в
Советник по ВР,
доступной, привлекательной форме
кл.
новостную информацию позитивного
руководители
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об
интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование
10-11
по мере
заместитель
в воспитательном процессе «мест
небходимости директора по ВР,
634
635
гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)
завхоз, Советник
по ВР, кл.
руководители
10-11
в течение года
10-11
по мере
необходимост
и
10-11
в течение года
10-11
по мере
необходимост
и
Обновление материалов (стендов,
10-11
по мере
плакатов, инсталляций и др.),
необходимост
акцентирующих внимание обучающихся
и
на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство»
Мероприятия с Межпоселенческой
центральной библитотекой
Мясниковского района Ростовской
области, сельской библиотекой им.
Абовяна, Историко-этнографическим
музеем с. Чалтырь
Подбор литературы, консультации,
литературные выставки, круглые столы,
библиотечные уроки, встречи с
интересными людьми, организация
совместных тематических мероприятий.
Участие учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным
произведениям.
Мероприятия с районным домом
10-11
1 раз в
четверть
10-11
1 раз в
заместитель
директора по ВР,
завхоз, Советник
по ВР, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
АХЧ, Советник
по ВР, кл.
руководители
педагогбиблиотекарь
заместитель
директора по ВР,
завхоз, Советник
по ВР, кл.
руководители
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР
кл.
руководители
Заместитель
635
636
культуры (МБУК Районный дом культуры
Мясниковского района), домом детского
творчества Мясниковского района (МБОУ
ДО ДДТ Мясниковского района)
Вовлечение учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах,
проектах. Организация
творческих выставок, концертных
программ, мастер-классов, представлений,
киносеансов, лекториев
ОМВД России по Мясниковскому району
Профилактические беседы, совместные
рейдовые мероприятия, обеспечение
порядка при проведении массовых
мероприятий, «час инспектора».
МБУЗ Мясниковского района
Центральная районная больница
Совместная реализация программы
«Здоровье»: вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами;
Оформление медицинского
информационного уголка;
Беседы медицинского работника:
«Закаливание, профилактика простудных
и инфекционных заболеваний»,
«Профилактика ОКИ», « Влияние курения
на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований
детей выездной бригадой, выступления
специалистов на родительских собраниях,
с целью медицинского просвещения
родителей
Профилактические беседы, инструктажи,
экскурсии в ПЧ, организация конкурсов
рисунков, совместных мероприятий по
правилам пожарной безопасности,
ежемесячная отработка плана эвакуации с
фото-видеофиксацией, день открытых
дверей.
5-9
четверть
директора по ВР
кл.
руководители
10-11
1 раз в
четверть
Заместитель
директора по ВР
кл.
руководители
10-11
в течение года
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
10-11
сентябрь
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
10-11
03.09
Заместитель
директора по
ВР
учитель ОБЖ,
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
636
637
Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта
10-11
октябрь
Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря – всемирный
день со СПИДом»
Участие в муниципальном соревновании
по стрельбе из пневматической винтовки,
посвященные Дню защитника Отечества
Участие в военно-спортивной эстафете
«Рубеж»
10-11
01-05.12
10-11
01-05.02
10-11
9-12.02
10
11.02
Участие в военно-спортивном
мероприятии «Зарница»
10-11
12-15.02
Тематические мероприятия, приуроченные
к празднику «Всемирный день ГО»
10-11
март
Тематические мероприятия, приуроченные
к празднику «Всемирный день ГО»
10-11
март
Участие в военно-патриотических
соревнованиях «Мировой парень»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Открытие Центра «Точка роста» (обзорная
10-11
14.09
экскурсия, представление работы
объединений)
Вступление обучающихся в объединение
РДДМ «Движение первых» (первичное
отделение)
Открытие Школьного спортивного клуба
«Патриоты» (открытие спортивного
сезона)
10-11
в течение года
10-11
01.09
Участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний
10-11
01.09
Участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя
10-11
05.10
Участие во Всероссийской акции,
10-11
04.11
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
учитель ОБЖ
классные
руководители
руководитель
Центра «Точка
роста», педагогорганизатор,
педагоги
дополнительног
о образования
Советник по
воспитательной
работе
Руководитель
ШСК
«Патриоты»,
учителя
физкультуры
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
637
638
посвященной Дню народного единства
Участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери
10-11
29.11
Участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества
10-11
23.02
Участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному женскому
дню
10-11
08.03
Участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы
10-11
09.05
Модуль «Школьные объединения»
Информационная и книжная выставка
10-11
10-20.10
«День солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
10-11
02-06.11
Кинолектории, посвящѐнные
освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста
10-11
январь
5-9
февраль
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
10-11
01-09.05
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор
ОБЖ
советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе ,
классные
руководители
Старшая
вожатая,
классные
руководители
Советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
классные
руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
638
639
Походы в театры, на выставки, в музеи
10-11
в течение года
Экскурсии по патриотической тематике,
профориентации
10-11
в течение года
Походы выходного дня, экскурсии,
походы, экспедиции
10-11
в течение года
Организация экскурсий в « Пожарноспасательную часть №65 ФПС ГПС МЧС
России по Ростовской области.
10-11
в течение года
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
учитель ОБЖ,
классные
руководители
639
